班主任实施心理管理浅谈.doc

班主任实施心理管理浅谈
据调查表明，现在绝大多数少年儿童从小未经受过艰苦生活磨练，更未承担社会、家庭的责任，使之心理成熟越发滞后，情绪多变，意志薄弱，自制力差等。由此看来，班主任加强对学生心理管理刻不容缓，势在必行。
心理管理是指管理者遵循被管理者的心理发展规律、特点，有目的、有意识地借助各种媒体，间接地刺激管理者的潜意识，激发他们的心理潜力，使人处于良好的心理状态，从而调动他们的主观能动性，以实现共同目标而实施的管理。心理管理的技能并不随管理活动的终止而消失，它会持续地对被管理者的心理活动施加积极影响，具有后象效应。
多年的班主任工作实践，是我深切的体会到对学生实施心理管理是切实可行的。那么如何实施心理管理呢？我认为：
一、 建立和谐的师生关系
心理管理是一种师生心理互动的过程，是一种积极地诱导教育。学生只有对班主任具有充分的依赖和期望，才能在班主任提供的信息中获得启示，受到感染，产生相人应的情绪反应，古人云：亲其师，信其道。建立和谐的师生关系是打开心理的通道，是实施心理管理的关键所在。
建立和谐的师生关系，要求班主任走进学生的心灵世界，具备爱心，尊重关心学生，公正对待学生。教育是心灵的撞击，是教师的爱与学生情感的共鸣。教师如何播洒自己的爱，是关系到教育成功的重要环节。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”爱可以是话语但更多是无声的行动。我在接任班主任工作时，首先是静悄悄地靠近学生的心。田涛同学，老师们公认的调皮蛋，他的第一篇周记是这样写的：今天我和同学一起去买影碟……，我感到长了不少见识。我就给他写下评语：美的音乐能陶冶出美的情操，不过“玩”时，你一定没忘了作业！明知他是一个爱做作业的学生，我佯装全然不知，以图给他一个重新塑造自我的机会，我向他暗示，我愿成为你的朋友，与你分享欢乐。这样静悄悄地靠近他的心，为后来面对面的教育打下很好的基础。事实上，几次的周记和面对面的交谈，田涛同学在纪律和学习上都有了明显进步。现代学生呼唤和谐、理解、平等、融洽的新型师生关系，这种师生关系是实施心理管理的有利条件。因此，在班主任工作中，我公平、公正地对待每一位学生，把爱倾注到每一个学生身上。平时多注意与学生接触，畅谈他们感兴趣的话题，缩短师生间的情感距离。当学生在学习、生活上有困难时，我主动伸出关爱的手去温暖、激励他们，尽力帮助他们解决实际问题。这样，学生主动向我敞开心灵的大门，愿意和我保持心心相印的关系，向我说出自己的真实思想和感受。从而我真正地把握了学生的思想动态，达到了不管而管的目的。
二、 营造良好的心理氛围
心理氛围是一种综合的心理状态。它是由管理者、被管理者、管理环境相互作用形成发展起来的，是由群体中多数人共同的态度和占优势的情绪、情感状态共同组成的。良好的心理氛围能达到“榜样的影响”，对学生是一种无形的力量，为他们身心施加积极的影响，调动学生的自我认识、自我评价、自我约束的积极性，从而达到心理管理的目的。
为营造良好的心理氛围，我从实际出发，利用学校心理健康室，筑造了属于孩子们的“心语室”，墙上挂着的卡通窗帘色彩明快，鹅黄色的地砖，淡绿色的墙壁，翠绿的盆景，使小屋弥漫着令人愉悦的气氛。走进去给人的第一感觉是温馨而舒适，使人心情放松。这间“心语室”是教师实施心理管理的重要组织部分。主要是为孩子们提供一个可以自由倾诉心中苦恼，抛开压在 学生心上的包袱的一个空间。“心语室”坚持每天课间开放，我和几位班干部充当“小屋”的主人，为来访的学生进行心理疏导和咨询。
上这来的学生，一般都是带着问题来的，比如说自己成绩差、父母爱吵架、同学和自己闹矛盾等。我除了在“心语屋”和同学们促膝谈心外，还为他们建立成长档案。学生们反映，通过心理健康教育，使自己明白了做人的道理、懂得了求知的价值、学会了高效的学习，掌握了自我调控。老师们也感到，开展心理健康教育后，学生思想特别活跃，兴趣相当广泛。自信心更足，自立意识在增强，孩子们在无心理包袱的环境中快乐成长。
三、 尊重学生的个性
个性是决定个人的个别性与独特性的特征的总和。由于先天的禀赋和后天环境的不同。学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异，即表现在情感的流露方式，思想的表达方式。动作行为的习惯等外部差异，也体现在观察、想象、判断推理等心理品质的内部差异。这样差异素质在每个学生身上的不同组合便形成了个性特征。正如人们常用“世界上没有两片完全相同的树叶，来形容每个人都应是独特的”。但在相当长的一段时间内，教育的作用却是抹煞“这一个”的特色，学校的作用脱变为“生产车间”,批量生产规格化，标准相同的“螺丝钉”或“哪里需要哪里搬的砖块”。结果戕杀了学生个性特征，窒息了学生的创造力。
大量事实证明，那些具有特殊才能的人，往往都是具鲜明独特个性的人。爱迪生小时候因不能按老师规定的学习方式学习，就被老师判断是“笨孩子”。但他的母亲始终对自己的孩子充满信心，根据他对周围事物表现出特殊兴趣，诱导孩子充分发挥自己的想象力和创造力，结果爱迪生终于成为举世闻名的大科学家、发明家。一位小学生在回答一道语文试卷题“雪化了变成了什么”时写道：“变成了春。”居然被老师打上了叉，因为老师的答案制定标准是“变成水”。这样扼杀学生想象力的做法。显然违背了个性发展的原则，是不可取的。
个性是普遍的、绝对的、具体的、现实的，个性是发展的，具有可塑性和自主性。班主任面对是一个个具体的学生，一个学生就是一个独特的世界。班主任不能幻想以一个什么截然统一的标准管理个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因材施教，因势利导，这样才能真正调动每一个学生的主动性和创造性，无形中就增加了管理效力。
辛杰是中途插班来到我班的学生，他除了不爱学习外其他什么都爱，如唱歌、跳舞、打球、上网、走棋，还常常打架。多年的班主任工作经验告诉我，每一个学生的精力都得有一个去向的，不搞学习的学生，就必须要找其他地方宣泄。要转变这种学生，的确要花费很大的功夫和气力。
“六一”文艺汇演，为转变辛杰找到了好契机，因为他喜唱爱跳，“六一”每个班里要准备节目，我将这个艰巨的任务交给他，和他一起商量排什么节目，买什么磁带，安排哪些人上场，这样一来，使他集中精力考虑班里的工作，整天围着班集体转。加上表演的都是品学兼优学生，他和这些学生在一起唱呀、跳呀，自然受到启发、熏陶。所谓“近朱者赤”就是这个道理。一年下来，他被评为班上文艺积极分子，学习和纪律都有了较大的进步。
学生在我面前，像是一件件待雕塑的艺术品，细细琢磨，确实是一件赏心悦目的工作，没有谁是无暇的璞玉，也没有谁是难开一窍的顽石，老师要做的，便是去引导、去挖掘、去激发，让美玉生辉，让朽木成才。