浅谈作文教学的一点做法.doc

浅谈作文教学的一点做法象州中心校 何秀予心理学研究表明：小学生情绪不稳定，容易激动，不善于控制自己，在外界环境刺激下更易表现出强烈的情感需求。此时，作为教师的我们必须发挥教学机智，恰到好处地组织教学，顺应孩子们的情感需求，让孩子们在身心愉悦的氛围中主动参与教学活动，以收到良好的教学效果。一、让学生有放飞心情的空间记得是前年的一个早晨，浓浓的白雾笼罩着整个县城。上早读课时，一部分的学生在教室里嘻嘻哈哈，你摸着我的头，我也摸着你的头，他们的头发是被晨雾淋湿的。学生一看见我，马上围拢过来，拉着我的手来到教学楼走廊，好奇的喊：“老师你看，好大的雾！真像下小雨。”这时又有部分同学也忍不住站在走廊看，还边议论纷纷。看来早读课读不成书了。见此情景，我灵机一动，决定将语文课改成作文课。上课铃响过后，我就布置以晨雾为题的习作要求，然后我带领孩子们一起到操场上欣赏美景。学生们欢呼着、跳跃着.回到教室，趁热打铁投入习作，这时课堂出奇的安静。事后，当学生的习作交上来时，我发现他们的习作都比以往写得具体。因为孩子们的需要得到了满足，并且参与了活动，有话可说，创作欲望强烈。二、让学生拥有自己的领空对学生作文进行评价，是作文教学中的一个重要环节。在评价学生作文的过程中，要善于发现他们习作中的闪光点，用亲切的语言褒扬，对作文较差的学生降低要求，这样也可调动他们写作的积极性，促使学生产生把作文写好、改好。去年我刚接手三年级的语文，在课堂上第一次批阅作文时，只见一页纸上只有三行多一点的文字，还又涂又改，出现好几处鸟窝在写错的字上涂画黑黑的圆圈。此时，我真想把这个学生叫到讲台，当面叫他重写。随后一想，学生对作文又涂又改，不正昭示学生在努力让自己的文字变得通顺吗？于是我忍住了，在他的作文后面大笔一挥写下批语：从你的“鸟窝”中，老师看出你的作文是修改过的，你是一个愿意通过努力来提高自己能力的孩子。第二次作文交上来时，作文涂改较前一次更厉害，在改过的文字上又有修改。这次我给的批语是：你较前次更有耐心！以后的作文再交上来时，作业纸上的“鸟窝”不见了，文面也干净了。由此可见，作文指导，应当结合学生的特点，懂得理解和尊重学生，与他们的情感产生共鸣，才能提高教学的效果。