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浅谈新课标，新理念中的合作与探究的方式
临洮街二校田红霞

纵观我国传统的小学语文教学，固然有基础较为扎实的优点，但由于过分看重知识的传播和技能的练习，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽略了发展学生的良好个性，结果导致语文教学产生了严重的应试教育倾向。针对传统语文教学的弊端，以及现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力、运用现代技术搜集和处理信息诸能力的要求，2001年7月教育部制订的《课程标准》（实验稿）中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念的确立，引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。下面就谈一下我们引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”学习，培养语文实践能力的几点做法和点滴体会。

一、合作学习 ----讨论与质疑的交替。
1、学生的合作学习是一种社会性学习方式。
合作学习要以科学精神为指导思想，民主精神为基本原则，团队合作为运作方式，在讨论与质疑中深入研学课文。“书读百遍，其义自见”。课堂上让学生有足够的时间充分地读书，这是小学语文教学中的重要环节。让学生充分地读书。才能真正地体会到课文中所表达的内容，进而还能发现问题，并能带着问题参与下一步的语文实践活动。

2、阅读课外读物，培养阅读兴趣，提高朗读能力。

阅读兴趣的培养是语文教学的重要任务之一。朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了孩子们的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订《小学生拼音报》《提前读写报》。老师要求学生认真阅读，并通过读书报比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣培养了阅读能力，同时又增识了汉字，并复习巩固了已识的汉字，真可谓一举多得。

3 讨论交流，尝试吃透

让学生自由地讨论。自由地讨论可以让学生充分发表意见，大胆地提出个人的见解，这样参与讨论的学生不但能激发兴趣，解决疑难，还便于教师集中问题，了解学生自学效果。
4、互相质疑，深入钻研
让学生多层次地质疑。我们要充分利用教材，让学生在学习中思考，在思考中质疑，鼓励学生敢于挑战现实，敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题。
例如：教师在指导阅读《孙悟空三打白骨精》这篇课文时，可先采取教师范读或让小组成员轮流读的形式，使学生初步了解故事中的人物；然后围绕“阅读提示”和学生提出问题组织讨论交流，引导学生反复读，抓重点段读，读后评议，议后思考等方式，使自己对作者的文章有更深刻的理解，为学生充分地讨论、大胆地汇报奠定了基础。“深切感受白骨精的奸诈“，孙悟空的坚定、勇敢。以及唐僧虽然善良但较迂腐的人物特点。
二、自定框架，力求创新
在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以给学生提供必要的指导说明，明确进行某种探究活动的大致过程，但不要用僵死的模式固定学生的探究活动。在学生对探究活动，有了透彻的了解后，可让学生自订活动框架，自制研究计划，教师要尽可能地启发引导学生深入探究。强化课外专题性阅读，开展综合学习。在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判定、思考，试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：讨论释疑，析重攻难教师根据单元训练重点，课后练习题以及学生在预习中提出的疑难问题等设计讨论题，也可让学生在深入探究后提出疑问，问题提出后要求学生再认真读书，仔细思考，然后小组讨论，各抒已见，再全班交流，教师点拨，从而达到透彻剖析重点，着重攻克难点的教学目的。4、关注过程，体验求知探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在探究活动过程中，教师可引导学生去搜集资料，动手实验，捕捉信息，再多途径求证，从而获得真知，并发表探究结果。
三、“自主、合作、探究” ----独立与相容的渗透
新课程强调科学地改革学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，这种新的学习方式涉及到学习的三个方面：自主、合作、探究。作为一名新课程实验的操作者，在引导学生建立新的学习方式时，既要注重“自主、合作、探究”学习方式的三个方面的相互独立性，又要注重学习方式的三个方面的相容性。只有结合实际，灵活运用，才会起得良好的教学效果。
自主学习应该是探究、合作学习的前提
探究学习是让学生亲身体验，感知学习与认知的自主探求的过程。而合作学习要求学生首先必须彼此独立、主动地完成任务，发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后形成共识。
合作学习在主动与探究的基础上形成
合作以独立主动为基础，没有学生主动的行为，没有学生个人全身心的投入，合作学习也就是一种空洞的形式。而任何一个合作团体都是在个体探究某方面的问题而组织起来建立的。因此，合作学习必然是在探究的基础上形成的。
探究学习活动可以小组完成，可以是个人主动行为
探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程，当学生在学习中发现了问题，学生首先必须通过个人的努力多途径寻求答案，在个人无能力释疑的情况下，必然会寻求合作，由小组合作完成探究结果。
四、利用小组合作的形式，开展综合性学习。

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的聪明相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：

1、地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）

2、我是地球小专家（知识擂台赛）

3、绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）

4、写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）

5、学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在爱好的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。

四、借助语文实践活动，开展综合性学习。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依靠于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：

1、访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。

2、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方治理机构对水资源的治理。

3、讨论。讨论解决水污染问题的对策。

4、写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的熟悉水平和环保意识。在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”，便是运用语言跟人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力。

五、充分运用网络技术，开展综合性学习。

人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。比如在“我能为学校做点什么”的综合性学习中，可让学生实地采访、网上采集，经加工、存储后成文，最后在网上传送，根据需要进行现场交流。在“我的宠物”综合性学习中，我们可让学生自由挑选一种动物作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中画出自己喜欢的动物，旁边可配上简短的文字，介绍这种动物的生活习性、环境等。我曾听过一节以“烟花三月下扬州”为主题的综合实践活动课，活动中，教师引导学生将自己网上搜集、整理的有关“乾隆皇帝水上游览线”、“扬州美食”“扬州园林”方面的资料进行展示，实现资源共享，并让学生分小组成立小小旅行社，针对扬州旅游业不尽如人意的地方，提出有建设性的意见，再把这些意见用电子邮件的形式发送给各旅游景点的负责人。在这节课上，学生不时旁征博引，妙语连珠，学生的个性得到了张扬。

我们认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。

面向21世纪，人类社会呈现出了全球一体化、信息化、国际化的发展趋势。与之相适应小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面也发生了一系列的变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，它能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。

五、把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：1、“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有爱好的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

2、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。
六、让学生在语文实践中探索学习。

探索学习是培养学生创新精神和创新能力的一种极好措施。新的教育理念认为所谓探究学习即在学生的学习过程中，创设一种研究性情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。丰富多彩的语文实践活动恰恰为每一位学生进行探索学习创设了极好的情境。只要教师引导得法，循循善诱，我们的学生就会在实践活动中得到探索学习的长足发展。
总之，“自主、合作、探究”三者之间是既相互独立，又密切联系的有机统一体。因此，教师既要鼓励学生独立而富有个性地学习，又要倡导主动参与合作学习；在合作学习的同时，还要倡导在探究中学习，亲身体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和透彻理解。
学习方式能影响一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。这次的课程改革倡导新学习方式是针对传统学习方式而言的。随着知识经济时代的到来，各种知识、技术经济空前的增长，整个世界都面临新的挑战，生存竞争不断加剧。为了适应这种新形势，改革传统的学习方式，运用“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，将成为人类学会生存的重要途径之一。