浅谈地理教学中学生想象力的培养.doc

浅谈高中地理教学中学生想象力的培养 仁怀四中 张再霞教育是知识创新、传授和应用知识的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。地理课程标准在总目标中明确指出：在发展图象能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。创新思维能力和创造潜能。创新思维是一种求异思维，是一种复杂的高级思维过程。创新思维能力是一种深层次的心理分析能力，是一种冲破旧思维的束缚，进行多向、多维、多层面地思考，富有创意地提出问题、分析问题、解决问题的能力。而想象是创新思维的一种表现形式，想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郭沫若生前曾经大声疾呼：不要把想象力都留给艺术家了，我们的科学家，特别是青少年都要展开想象的翅膀。1.想象及其分类11想象的含义 想象是头脑中对已有形象进行加工改造形成的心理过程。想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素，是促使人们创造性地进行各种实践活动的必要条件，它有助于调节人的情感和意志，可以这样说，学校的整个教学过程充满着想象。想象活动具有形象。想象活动具有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的 一种形式。现在的人们头脑中的一种形式.1.2想象的分类根据新形象的形成过程和目的性,可以把形象分为以下几类:1.2.1无意想象无意想象也称不随意想象,它是没有预定目的,在一定的刺激影响下,不由自主地一起的想象.例如,我们看到天上的云,不自觉地把它想象成蘑菇大象羊群等;我们看到窗上的冰霜，不自觉地把它想象成美丽的树林、陡峭的山峰等。梦是无意想象的极端情况。它是人在睡眠状态下的一种漫无目的的、不自主地奇异想象。在梦中，有时见到已故的亲人，昔日的朋友，体验到童年时代的激情，经历一些稀奇古怪的事情。从梦境的内容来看，它是过去经验的奇特组合。按照巴甫洛夫的解释，梦是人在睡眠时，大脑皮层产生一种弥漫性抑制，由于抑制发展不平衡，皮层的某些部位出现活跃状态，暂时神经联系以意想不到的方式从新组合而产生各种形象，就出现了梦。1.2.2有意想象有意想象也称为随意想象，它是有预定的目的、自觉进行的想象。人在大多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。例如，学生在学习过程中为完成某项学习任务，获得某些知识的想象，对于有意想象根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性地不同，又可以分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。1.2.3再造想象再造想象是根据词语的描述或非语言（图象、图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。也就是说，学生听老师生动形象的描述时，头脑中出现的有关事物的形象，都属于再造想象。学生的再造想象，是指根据语言文字的表达和图表、符号的描绘在头脑中形成表象创造新形象。这是我们理解教材接受科学知识不可少的条件，借助栩栩如生的再造想象，理解相应的新概念、相应的抽象原理。再造想象具有的特点：再造想象中形成的新形象，只是对自己来说是新的，是根据别人的描述或制作的图表、模型等在头脑中再造出来的，因此，新颖性、独立性、创造性成分比较小；其次，再造想象形成的新形象差异较大，因为人们的经验、兴趣、爱好和能力不同，再造形象也就不会相同。1.2.4创造想象创造想象是不依据现成描述而独立地创造出来的新形象的过程。在创造新产品、新技术、新作品时，人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。它的特点是新颖、独立、奇特。创造想象在人的实际创造活动中是非常重要的，它是一切创造性活动的必要组成部分。科学领域里的一切发明，艺术领域里的一切典型形象，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间产品的模型，即进行创造想象。可见，创造想象是创造活动的必要环节。没有创造想象，创造活动就难以完成。1.2.5幻想幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。幻想中的形象总是体现个人的愿望与追求。它是个人对未来的希望与向往。例如，青少年幻想将来成为一名宇航员、航海家、科学家等。幻想也是独立创造新形象的过程。它是创造想象的一种特殊形式，但它又不同于创造想象。根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想，积极的幻想是符合事物发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想，一般称为理想。例如，青少年幻想将来当教育家、科学家、艺术家，想为人类多作贡献，这是符合社会发展规律的，经个人努力能够实现的。理想是人前进的灯塔，能使人展望未来美好的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克服困难。而消极的幻想是完全脱离客观现实的发展规律，毫无实现可能的幻想，一般称为空想。例如，有人幻想长生不老，到处寻找灵丹妙药；这是不切实际的永远不能实现的。空想是一支能够无益幻想，它是人脱离现实，想入非非，往往把人引向歧途。2.想象力及其培养意义2.1想象力的定义想象力是指在头脑中对已有的表象进行加工、改造、从新组合形成的能力，教师的教学过程和学生的学习过程也都离不开想象。富有想象力的教师总是根据学生的心理特点、知识水平设计教学方案，以激发学生学习的积极性，使自己的教学更有成效：同样富有想象力的学生总是在学习中凭借丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的形象、数量、情景、分布以及事物之间的关系。那么，想象力的培养有哪些意义？2.2培养想象力的意义想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，使培养学生创新精神的一条重要途径。想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才有更多的创新。想象可以帮助人们更加具体地、生动地、形象地、直观地理解和记忆所学的地理知识，进而在人们头脑中形成明确的、准确地地理观念和地理概念，深化人们所学习的地理知识。进入21世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是让学生学会做人、学会生存、学会学习、学会创造。我们将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技本领、搞管理水准的创新人才，这是时代和历史赋予我们每位教师的神圣使命，目前，在地理教学中，部分教师仍偏重于知识的记忆或智力的片面发展，认为想象是一种纯粹内部机能，使自然成熟的。殊不知，中学生思维活跃，富于幻想。，处于发展想象的最佳时期。但他们的想象不是天生的，想象力的形成，依赖于实践和老师的诱发。想象由人们的认识由表及里，由现象到本质的智力品质，是形成思维的一个重要因素。而想象力是人类实践活动的必要条件，在学校还可以使知识深化，帮助学生正确理解、运用所学知识，通过想象，使学生在学习中不断“有所创见”，激励学生以更高的热情投入到学习中去。因此，培养学生的想象力思维，应成为地理教学的重点。教师应该鼓励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。综上所述，想象力如此重要，那么怎样培养想象力呢？3培养想象力的方式3.1努力营造良好和谐的教学氛围。良好的教学氛围能促进学生的创造力，有利于学生想像力的培养。3.1.1建立融洽的师生感情情感是想象力的动力，两者往往相伴而生。教学过程中始终贯穿学生的情感活动。学生的情感得以熏陶和培养常常需要教师的情感与教学内容的思想性相结合，并使这种结合的情感表达出来。因此，地理教学中，教师要善于用充满激情的语言打动学生，用富有感情的体态感染学生，用教材中的情感内容熏陶学生。因此教师要充分认识情感在教学中的强烈激励作用，自觉投入和运用感情，并注重与学生情感的双向交流，使学生怀着积极的情感、乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情投入到学习中去。这就会激发学生的想象力。3.1.2营造民主气氛培养想象力一定要在民主和谐的气氛中进行，由了平等的对话才有想象力的喷涌。地理课要鼓励学生积极回答问题。学生的回答教师必须酌情处理。想象是主体在自身的经验基础之上的形象重构，所以，不同的个体在重构的过程中发现与捕捉对象的敏感性绝不相同.想象所从构的形象,总是被性格化了的.如果事先有个框框,设个套套,就不会有真正的想象活动,只会扼杀学生的想象力.3.2利用多媒体教学手段,为学生创造广阔的想象空间.直观教学是学生产生形象思维的源泉.形象思维带有强烈的感情色彩,教师运用多媒体特有的感染力和表现力,直观生动地对学生起到一石激起千层浪的心理催化效果。鲜艳的色彩、生动的画面、动听的音乐从多方面刺激了学生的感官，可以激发学生展开丰富的想象。在教学中要充分发挥多媒体教学手段，鼓励学生大胆想象。例如学生学习宇宙这一节时，教师设计制作电脑软件：让学生看电脑演示，一边启发想象“宰浩瀚的宇宙中遨游，除了能看到星星河蓝天之外，还能看到什么？让学生展开热烈的讨论，依据学生的发言，教师在屏幕上依次出示了小女孩与小卫星、航天飞机、外星人、美丽的嫦娥相遇的景象。另外，学生还说了许多老师没有想到的，像宇宙英雄、各种怪兽等，再配以动听的音乐，为学生创造了良好的发挥想象力的氛围”，使他们大胆地谱写了一支宇宙畅想曲。3.3构造言语形象，增强想象力作为一种心理现象，言语中记录着外部世界的表象，并指称一定事物或发现事物之间的关系，这是它的基本职能之一。学习和掌握言语，让词语同具体事物或事物的表象建立联系，就能够唤起和组织人的表象活动，构成一系列鲜明生动的形象，从而对形成稳固而丰富的内心生活起着重大作用。这种以形象思维为基础的想象力，在言语中保证了语言符号所唤起的形象地鲜明性、生动性、创造性，使人能理解情境，并为进一步的审美体验打下基础。为了激活形象，在地理教学中要把语言学习同形象思维结合起来，通过深入细致的、真切生动的感受，多姿多彩的形象再现言语揭示的形象。3.4创设丰富的教学情境，培养学生的想象力转变学习方式，要以培养学生的想象力为目的，注重培养学生对书本质疑和对教师超越，赞赏学生积极的和富有个性的理解和表达。地理教学中尽力营造适宜于情生发的“境”。实体情境就是以地理事物原型为主的情境，在地理教学中常常需要运用一些地理事物进行情境创设，让学生通过直观事物的展示，理解掌握相关的地理事物或现象，但是许多地理现象或规律具有很强的地域性和时效性，比如：极昼，极夜，海啸等地理现象难以实地考察，只能通过模型，试验或多媒体模拟演示，形成特殊的地理情境进行形象的演示再现，从而激发学生去感知，体验，观察，研究。因此可将实体情境分为两种：一种是真实的地理事物；二是模拟的替代事物/地理教学中的地理实体主要有：教学所需的挂图，地图，模型。标本，教具，地理教育基地，科技馆，天文馆，博物馆，气象台，水文站，区域自然环境，人文景观等等。例如，在学习“星系”时，可以把学生带到天文馆，通过天文馆的模拟实体情境帮助学生学习。3.5激发学生的创造性想象没有丰富的想象力，就不可能进行发明创造。创造性想象是人们发现问题和解决问题时必不可少的。在语文教学中培养学生的创造性想象。重视教学的直观性。不论是再造想象，都与一定的感性经验有关。因此教学中应充分利用插图、模型为学生展开想象的翅膀提供具体和良好的客观条件，同时，教师还可以利用体态语言和清晰、生动的语言描述，给学生具体的形象，从而激发学生创造性想象，丰富学生的记忆表象。想象的表象是在记忆表象的基础上加以改造产生的，记忆的表象越丰富多彩，想象力就越宽广奔放。拓宽想象空间。让学生在头脑中进行搜索联想，这是对素材进行粗略加工的过程，学生通过感性认识教师提供的地理素材，如图片，影像，动画等在大脑中形成模糊的地理情景，只有通过教师的进一步引导和进一步讲解学生才能完善他们大脑中构建的场景，如教师提供地球，太阳的图片或地球运动动画，这时学生已经在大脑中勾画出地球绕太阳运动的场景，但运动周期，方向，速度，运动规律等还需要教师来引导帮助学生完成他们的想象。在头脑中将采用的各要素进行组合。实践证明，鲜明、生动、形象的语言容易唤起人们大的想象，而人们通过想象创造出来的新形象往往使人们感到它比词或符号更清晰、直观、生动、有趣。所以，通过想象不仅可以是一些抽象的地理概念和地理知识变得容易理解，而且更容易引起人们的学习兴趣，调动人们的学习积极性。想象力是学生思维活动的一项很重要内容，想象力培养不仅对学生学习地理有一定的意义，对于培养学习独立思考问题的能力，提高学生的创造力和预见性也有一定意义。想象力就好像是穿上的风帆，教师的责任就是鼓励学生想象的风帆，让他们在知识的海洋乘风破浪，扬帆起航。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为一名地理教师，应在不断提高自身素质的基础上，在培养学生创新思维，创新能力，不断提高其创新素质的同时，以饱满的热情多给学生以激励，唤醒和鼓舞，保护他们得创新意识，为培养出更多的具有良好创新的人才而努力工作。