浅谈低年级数学教学的有效教学.doc

浅谈低年级数学课堂教学的有效教学武鸣县马头镇马头小学 卢香萍 作为冲刺在一线的数学老师，皆知教学低年级的数学会比较辛苦。这几年来，我一直任教低年级数学，低年级数学内容看似简单，运用起来却需教师多动脑筋，要活用新教材，运用新教法，教师需做好充分的课前准备。小学低年级的学生好动、好奇，语言表达能力较差，集中能力时间较短。怎样提高低年级数学课堂教学效率，下面谈谈我的几点经验和体会。 一、灵活创设教学情境 南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。根据低年级学生的心理特征，低年级数学教学中，可以采用以下教学情境： 1、情境游戏化。让数学好玩起来，爱玩是低年级孩子的天性。课堂中通过游戏进行教学，既能唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，又能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动有效，收到事半功倍的效果。例如教学找规律一课，可以设计这样的游戏情境：先给男、女生玩个快速数字记忆pk赛，再通过这个游戏引出课题：找规律。 2、情境故事化。让数学有趣起来，数学知识的学习不能只停留在书本知识上，特别是低年级学生一些抽象的数学知识，在课堂教学中教师可将新课内容融入故事情节中，既能加深学生对新知的认识，又能激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。 3、情境动态化。动态化的教学情境既能引导学生深入体验数学探究的动态过程，激发探究的热情，点燃思维的火花，又能使学生的智力活动呈现最佳的状态。 二、恰当运用直观教学 小学低年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念；在教4的分解时，形象地把它画成，并让学生拿出4根小棒，先左手拿1根，右手拿3根，合起来共4根，让学生看手说：“4可以分成1和3。”再让学生左手拿3根，右手拿1根，让学生看手说：“4可以分成3和1。”利用4根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握4的组成分解和4的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。 三、合理运用活动材料 低年级数学教学，为了让学生对数学建立直观形象的思维，常常借助小棒这一活动材料进行教学。例如，教学“10的认识”一课，教师让学生从书包里拿出小棒时，学生都抱怨起来，怎么又是小棒啊？显然学生话语中流露出对小棒的厌烦和倦怠，低年级学生用有强烈的好奇心，但他们对某一项事物保持兴趣的时间较短。在低年级教学中，如果教师机械重复地使用某种学具，必定会造成学生兴趣的弱化。心理学研究表明：多样而新颖化的刺激更注意引发学生的有意注意。对于小学生而言，尤其是低年级学生，采用丰富多样化的教学工具，既能引发学生的注意，给学生形成强有力的感官刺激，更有助于达成课堂教学的目标。例如：教学“10的认识”时，教师根据看图填分合式，让学生依循事物的不同形状和大小以及位置变化等进行标识，继而运用翻圆片、点房子、涂颜色等不同方式让学生以各种不同的渠道认识数字，起到了较好的教学效果。 四、精心设计练习 合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为： 1、练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。如我在教学一年级找规律时，设计了“采摘智慧果”这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。 2、练习要具有开放性。 课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。 五、活跃进行全课总结 课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如：在我教学完人民币的简单换算时，我这样布置一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完钟表的认识后，我布置了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。 数学课是一门艺术的学科，如何教好不同学段的数学更是有待终身研究的课题，只有不断地追求、探索教改新路子，才能有效地引领学生发现解决实际问题的新途径，也才能使低年级数学的有效教学真正落到实处。