分层教学实施之妙招.doc

分层教学实施之妙招
          早在两千多年前,孔子就提出了因材施教的教学原则,他认识到学生在个性与才能上存在差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育。分层教学---既在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，采取不同的教学方式激发学生的活力，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质的一种教学方法。分层教学的精髓正是"因材施教"的思想。分层教学不仅符合了新课程的教学理念，更有利于每个学生的发展。
但为什么这种适合学生个性发展的教学方法在实际教学中却得不到普及呢？经过调查分析我发现在日常教学实践中分层教学的实施还存在一定弊端：一、学生方面，容易形成紧张的学习气氛，分层后会给学生带来心理暗示，助长＂优等生＂的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力，一部分暂时落后的学生可能会产生排斥心理。二、教师方面，分层教学在备课、上课、作业与评价等各个教学环节的处理上都要比传统教学复杂，，这无疑给老师繁忙的工作增加了更大的强度，使老师没有时间也没有精力有效的开展分层教学。如何减轻老师和学生的压力，能让学生和老师都能在轻松的氛围中进行分层教学呢？
在教学实践中我运用了以下几招方法，效果不错，现结合理论谈谈自己的一些体会。

     分层教学首先要承认学生的个体差异，很多老师在实施分层教学中喜欢综合学生的表现分为ａ、ｂ、ｃ三层，但这种分法不但枯燥可能还会引起中下层学生的反感。所以在分层教学前我们就要设计一种有趣的符合学生心理的竞争机制让学生在竞争中找准自己的位置，使学生既能乐于接受又能心服口服。我从现在流行的qq升级上得到启示，很多人为了在qq上挂个太阳，不惜整日整夜的挂着ｑｑ，原因就在于这种游戏规则符合了人们争强好胜的心理。为什么不能把这种消极的游戏规则积极的运用到教学中去呢？教学中，当一年级学生刚进校园时，我让他们都成为星星队员，在接着的学习中与以课堂表现，考试成绩，、课后作业、学习态度为主要依据。我不断给表现好的小朋友奖励星星，满十颗换个小奖品（刚开始以物质的奖励激发他们竞争的积极性），并升为一星级学生，当学生成为十星级学生，我告诉他们你们真了不起现在升级到了更高一级月亮级了，月亮级的小朋友比星星级的小朋友更棒。（当学生适应了这种竞争规则，就以精神上的奖励为主），鼓励其他小朋友向月亮级努力，月亮级再以同样的方式努力到月亮十级，再向太阳级努力，而太阳级不封顶，太阳十级还可以向太阳11级或更高级努力，使学生意识到在学生竞争中是没有最好，只有更好的，防止优等生骄傲自满不思进取的情况出现。这样经过一段时间竞争太阳级、月亮级、星星级这三个层次（以下简称a、b、c三层）就在学生一种良好的竞争范围自然而然的里形成了。因为学生一开始就接受了自己处在星星级的位置，所以即使是后来处于星星级的学生也不会感到自卑，反而因为一部分同学的升级促进他们以更大的动力去努力。值得注意的是在初步的分层形成以后，根据加星扣星的方式还应动态的调整对学生的分层，鼓励学生不断的进步，培养学生的危机感。

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。备课中最关键的就是教师能制定出符合不同层次学生需求的教学目标。但是如果每课时都要给不同层次的学生制定出详细的教学目标，再根据不同的教学目标设计教学内容，可以想象这给老师会增加多大的负担。所以我认为目标的制定其实可以更灵活、更简单，首先在很多课中可以给不同层次的学生提相同的情感目标或方法过程目标，，而在知识与技能目标中可制定弹性目标，弹性目标可分为下限目标和上限目标，下限目标是要求全体学生教材必须达到的基本目标既以c层学生为主题，上限目标则是发展目标，即以a层学生为主体。如“万以内数的大小比较”这一课中我制定的知识与技能目标中下限目标是学会比较万以内两个数的大小，能比较万以内两个数的大小。上限目标是自己探索，小组交流，掌握万以内数的比较方法，正确比较万以内数的大小。再如第三册的“解决问题”共同的情感目标为通过创设情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，通过合作交流，是学生体验到合作的快乐、学习的愉悦。知识技能中的下限目标为1、通过合作研究，使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样化，提高解决问题的能力。能至少用一种方法解决问题。2、           通过学习，使学生认识小括号的作用。上限目标为1、通过合作研究，能用不用的方法解决问题。2、能自觉应用小括号列综合算式解题。          可以看出弹性目标仅减轻了老师备课的难度，而且对全体学生均实用。制定好了目标我们一般按传统方式进行备课就行，只要注意在探究新知和练习中对不同层次学生考虑不同的教学方法和练习内容即可。。

上课是实施分层教学法的关键环节，要在有限的时间里既要满足全体学生的共同需求，又要“培优辅差“确实不是件容易的事，很多老师为此常在课堂中手忙脚乱。如何让分层教学在课堂中开展得井然有序。其实把分层教学渗透到传统的教学模式里不失为一个好方法。
把分层教学渗透入传统教学模式呈现的课堂教学结构如下：
(新授课)基本上可分为：基础训练导入新课(合)→探索新知（分）→学生反馈教师指导（合）→练习 、反馈（分）→ 课内总结(合)
　　第一步导入新课（合），这是教学起始阶段的集体学习，其作用有两个方面，一是设置悬念，激发兴趣。根据学生的心理特点，抓住新旧知识的结合点，用多种方式，制造＂冲突＂；拨动学生的好奇心，激发学生探究新知识的兴趣与动机。二是铺路架桥，促进迁移。复习对学习新知识有启发和促进作用，它能沟通新旧知识的联系，促进迁移。这部分内容以低层学生为主，当低层学生回答碰到困难可请中层学生给予帮助。
　　第二步探究新知（分），这是课堂教学重要环节。当探究内容不是很难时可采用独立探究式，当问题情境呈现后，教师提供几个探究建议给学生选择，a、b、c各层学生可根据各自的知识储备和能力，或选择直接探究，或根据教师建议分步探究。当探究内容有一定难度时采用合作学习式，a、b、c三层学生按异质组合成若干四人小组进行自学、尝试，小组讨论交流， c层学生就离开座位，围拢到讲台前和老师组成一组（同质组合），教师直接进行指导，或教师要参与学生讨论，解答学生困惑，帮助他们学习新知
完成任务。（放狸子）
　　第三步学生反馈、教师小结（合），教师针对重点、关键及学生质疑的问题做必要的指导性的讲解，起到画龙点睛的作用。
　　第四步巧练（分），1、分层练习切不可指定不同层次的学生做不同层次的题，这样会让高层的学生觉得不公平，让低层的学生偷懒，不思进去。教师指定做题会让学生感觉到教师对不同的学生会有不同的对待，对学生的不公平。分层练习切不可指定不同层次的学生做不同层次的题。
      教师指定做题会让学生感觉到教师对不同的学生会有不同的对待，对学生的不公平。所以练习可逐项加大难度和灵活度。一般来说能力较强的学生会以较快的速度进行练习，这样他很自然地就进行到综合性、创造性的习题。而能力较弱的学生没来得及完成那么多也不要批评，都要给予鼓励。
　　第五步反馈（合），在学生练习过程中，教师通过巡视捕捉信息，选择典型错例及时组织评议改错，而且要求y组学生练习之后要先进行小组内互批自改，教师有目标地抽查，掌握练习的情况，做必要的讲解纠正。
　　第六步小结（合），为了使学生系统地掌握教学内容，课堂结束前让学生回忆本节课所学内容，指导学生进行归纳、概括、理清思路，突出重点，加强学生对所学知识理解与掌握。还可以引导学生归纳本课运用哪些学习方法，指导学生学会学习。
以上这几个环节为主学数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。这样做到在同一节课内既有面向全体的＂合＂环节，又有兼顾培优辅差的＂分＂的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。还要注意几个技巧