浅谈优化幼儿园的一日生活一.doc

浅谈优化幼儿园的一日生活一、优化一日生活中的游戏活动，获得愉悦的情感体验。
（一）、选择合适的区域内容，让它融为幼儿园课程的一部分
区域游戏就是一种很好的内容，但是以往的区域游戏存在着“教学化”的倾向，教师介入过多，不能体现游戏的真正内涵。我们克服这种倾向，保证幼儿选择的自主****过程的自由性，把教育更多地隐含在游戏材料的提供上。比如小班幼儿认识“1和许多”，在早晨运动的时候，我和孩子们一起玩拍手跺脚，一会儿是“1下”，一会儿是“许多下”；玩跳绳，有时是“1下”，有时又是“许多下”，边玩边念，不知不觉中“1和许多”被默默记住了。吃点心的时候，那些糕饼甜点可不是单单的食物而已，也是丰富的学习材料。如吃饼干，可以让孩子观察到“大饼干”吃成“小饼干”，连形状也变了，小孩子说：“呀，圆圆的饼干被我变成弯弯的小船饼干啦。”老师问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的话语便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、妈妈和我，一起去看万里长城。”“哦，我的小船要去太空看星星”……新鲜的故事就在你一言我一语中出炉了，孩子们关注的不再是吃，吃掉的不只是饼干而已，还吃出了丰富的想象，吃出了很多很多的快乐。
（二）、在一日生活各环节中渗透经典游戏，让它也成为孩子生活的一部分
经典游戏是由民间传下来的一种游戏形式，是中华民族传统文化传承中的积淀，也是中华民族传统文化的一支奇葩。它以多姿多彩的形式、魅力无穷的内容深深吸引着孩子。它简单易学，并不受场地、人数、孩子接收能力差异的限制，三五成群就可以进行游戏。它对幼儿品格培养、体魄健全、能力发展等方面都有着至关重要的作用，而其中所蕴含的社会性教育价值更是许多游戏所无法比拟的。这些游戏在今天的幼儿园也同样具有推广的价值。因为它不仅符合孩子们好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，且对孩子基本动作的发展，口语能力的提高都起了一个促进性的作用。在社会经济迅猛发展，电子信息技术不断更新的时代，我们也正尝试将古朴有趣的经典游戏有机地渗透到孩子的一日生活中。
1、在集体教学中穿插经典游戏教学
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，对于普及经典游戏是一种有效、快速的方法，我们将一些适合集体活动的游戏穿插到其中组织孩子学习。如在语言活动中学习“劈劈啪打荞麦”，让幼儿学习用方言来念童谣、做游戏，感受语言的丰富性、萌发对说方言的兴趣。又如在体育活动中学习“跳皮筋”，在学习传统游戏的同时训练幼儿动作的灵敏性、促进幼儿体力的提升，还培养了幼儿的合作精神。
2、在户外活动中渗透经典游戏活动
户外活动是幼儿园教育一日生活的重要组成部分，经典游戏的渗透将会使孩子们每天两小时的户外活动时间更加充实与生动。根据户外锻炼组织形式相对比较松散的特点，我们将一些小型的、适合个体或两、三人合作游戏的内容放到其中，以促进幼儿多方面的发展。如通过“滚铁圈”活动发展孩子的奔跑能力，增进孩子的身体灵活性、协调性和控制能力。从而给孩子的身心得到了又一次放松的机会。又如提高足部游戏“剪刀、石头、布”培养孩子的合作游戏能力。我们还可以将集体教学中教会的经典游戏放到这个时段进行复习与巩固，如“跳皮筋”、“荷花荷花几月开”等这些活动规则意识相对较强的游戏。在户外活动中渗透经典游戏不仅提高了幼儿的运动技能水平，还把单调枯燥的运动变化成丰富多彩及健身、娱乐、竞赛为一体的趣味活动。通过这项运动，不仅使儿童能够积极主动的参与体育活动，而且还在运动过程中培养了孩子克服困难的勇气和勇于创新的精神，使孩子的身心健康得到全面的发展。
3、在室内自由活动中安排经典游戏活动
幼儿在午餐前后、起床以后等有许多的自由活动时间，如何丰富幼儿这段时间的活动，从而避免过多的消极等待，是我们老师需重视的。我们选用较为安静的经典游戏来丰富孩子的这段生活。如“劈劈啪 打荞麦”是一首朗朗上口的童谣。欢快的节奏，简洁的游戏方式吸引了一代又一代的孩子。我们可以在集体活动中教会幼儿后在自由活动中安排这个游戏，让孩子们通过两个人合作拍手，增进伙伴间的感情。又如两两合作的“绷线绷”、“谁来咬我”等都是。
当然各种游戏形式在我们周边的生活中还比比皆是。孩子的思维是丰富的，他们热衷于自己感兴趣的事物，对于课堂上教授的枯燥数学，孩子很快便失去探索的兴趣，我们不妨把更多的游戏纳入其中，让孩子回归于生活中吧。
二、优化一日活动内容，丰富幼儿的有益经验。
”近年来幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时，往往将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿”或“控制幼儿的极端，而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的，“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”，要求我们从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”。 
以往我们常常在学期开始之前安排好这一学期所要进行的主题活动，也就是预成的活动内容，活动内容一经制定，在执行的过程中很少根据幼儿的兴趣作调整和变动。主题活动的内容也只是从语言、科学、数学、社会、音乐、美术五大领域、六个学科的角度出发，选择与主题名称想关联的内容，忽视活动内容之间的内在联系，忽视幼儿所感兴趣的事物和话题。现在的教育早已打破以往那种“老师教，学生学”的传统教育模式，即走向“控制幼儿”的极端，更多的是尊重孩子的意愿、选择，坚持孩子的主体地位，可这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”，或是去逃避“预成”两字，即走向“放任幼儿”的极端。相反的，教师更需要不断充电，提升自己，丰富自己以应变各种突发状况。只要有目的，有计划的活动，都包含了“预成”的成分，所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论，更多的从儿童去思考问题，从儿童的兴趣出发去选择课题。有一天下午，我班的孩子吃完水果后准备要上课了，突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么，我好奇地走过去，原来是太阳光照进窗户，在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来，在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动，不恼怒他们扰乱我的课堂，而是干脆组织孩子们到户外活动。到了充满阳光的户外，大家四处找影子，发现了许多事物都在地上留下了“影子”，孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”，孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，师生们玩得不亦乐乎。
所以说，教育本身就源自生活，存在于生活。只是作为教师的我们，应做个教育的有心人，去寻找它，发掘它并合理的组织利用它。