王春艳鹿和狼的故事.docx

《鹿和狼的故事》评课稿
王春艳
《鹿和狼的故事》这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌??狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是破坏生态某些人！课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。本文故事生动而道理深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质。在本课的教学中，赵老师“浅入深出”，循循善诱，在短短两个课时内，还狼以公道，引导学生不仅学会知识，懂得学习的方法，而且悟出道理，真是一堂优秀的语文课。下面谈谈我对本课一点肤浅的认识。
    一、注重语言文字训练，全面培养学生语文素养
    新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力。在赵老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养。具体体现在以下几个方面。
    （一）巧妙串联
     上课伊始,教师让学生根据出示的凯巴伯森林图片，通过自己读书，填写四字词语，松杉（）郁   生（）勃勃等等。然后请学生用刚填的词来形容凯巴伯森林。这一项作业，引导学生自己动口读??读课文，自己动手写??写词语，自己动脑思考??思考哪些词语形容凯巴伯森林才是正确的！在这一过程中，听说读写,巧妙串联,学生口手眼脑并用，整个人都活跃起来了，而教师却没有一句过多的解释，正如赵老师鼓励学生时所说：大家对词语的理解不用查字典，就看你会不会用。其结果是学生都会用正确的词语形容凯巴伯森林，会用这些词语了，自然也就理解其义了！
    （二）找准切入点
     申老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语??凶恶残忍，美丽善良。教师引导学生根据对狼的直感??凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，进行说话训练。譬如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。随后教师通过课件把美丽善良和凶恶残忍调换位置，表明自己与学生不同的观点，即凶恶残忍的鹿，美丽善良的狼，形成反差，造成悬念。教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。
   （三）个性化作业
     个性化作业，将读写有效延伸至课外。语文是人文性和工具性的统一。学习语文的最终目的都是为了让我们爱语文，更好的使用语文，学以致用。赵老师在本课结束布置了推荐学生阅读《狼图腾》的阅读作业和致罗斯福总统一封信的书信作业。此项作业的布置，既对学生学习结果进行了反馈掌握，同时也培养了学生的阅读能力和写作能力，丰富视野，是课堂的有效延伸。
      四）以读代讲，读中感悟
     朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本课中，教师注重朗读，读得充分，也读得精彩。譬如：默读课文，补充词语；齐读词语，加强理解；自由读文，畅谈感受；多样化再读课文，试找理由；自读句子，自读自悟等等。由品赏朗读到感悟道理，水到渠成。
     二、积极关注养成教育，习惯培养贯穿课堂始末
     俗话说：授人以鱼不如授人以渔。学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学是打基础的阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求，也不符合新课标理念。《鹿和狼的故事》的教学，教师非常关注学生的养成教育，如：学生在填写词语的时候，教师巡视并鼓励学生“写字的姿势非常正确”！在给学生布置书信作业后，这样暗示教导学生“当然可以写在QQ空间，如果你能坚持每周写……，你会……”。虽然是简短的几句话，可见教师对孩子书写姿势以及写作习惯培养的重视。同时，教师积极引导学生尝试运用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化。如学生在读书的时候，教师巡视并赞赏道：大家读书的习惯真好，刚一读书就拿起笔画下重点；还有的同学在画了之后还在旁边写了几句字；这个同学真会做笔记，两个字，一个问号，写出了自己的观点和内心的思考；这个同学在这句话后面写了这样一句话，真好；在关键的地方写上几句话，谈谈你的观点；我又发现一个同学很有见解；还要隆重推荐一下，这位同学写了这样一句话：我们要编一段关于狼善良的童话”，等等。教师在表扬学生写简单词句的同时，引导鼓励他们写长句子表达自己的观点。
     三、抓住重点突破难点，培养学生情感态度价值观
   文以载道，语文要培养学生一定的情感态度价值观。学习本课，要引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。尤其要帮助学生弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，这是重点也是难点。学生一般无法一下子透过现象捕捉实质在本课中教师巧设四还狼公道，层层深入，逐步突破难点，引导学生懂得道理。表现在一还狼公道，送给它“松杉葱郁”“生机勃勃”“生态平衡”，二还狼公道，送给它配哀乐感情朗读；三还狼公道，生填上合适的关联词；四还狼公道，致罗斯福总统一封信。我们可以看到，刚开始，学生送给狼凶恶残忍，并觉得罗斯福总统下令杀狼杀得好，真是英明之举！当教师用课件把美丽善良和凶恶残忍调换位置时，表明自己认为是美丽善良的狼和凶恶残忍的鹿时学生大多强烈反对，并说明自己的理由。这个时候都没有几个同学帮狼说话，都认为狼是罪魁祸首，理解停留在表面。教师巧设“美丽善良的狼和凶恶残忍的鹿”这一悬念，诱导学生在文中学生找出理由，终于有了结果，学生有了这样精彩的感悟：没有全恶，也没有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一员，他们的缺点和优点都展示在大自然中，我们不要用人类的价值去衡量他们，罪魁祸首是人类；人损失的是一片森林，而狼和鹿损失的是一群狼和鹿；人类间接破坏了森林……等等，学生已经不再将矛头指向狼，而是深刻地认识到人类在其中起到的破坏作用。这时教师也适时总结：单纯的说哪一方是善良或凶恶都是不对的，狼和鹿只是表现自己的本性，关键是人类不能插手其间。此时，学生还给狼公道成了顺理成章的事，无形中已经明白了不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系这一深刻道理。
     叶圣陶说：语文是一个例子。赵老师这堂课在新课改的今天，起到了很好的抛砖引玉的作用。课堂中还有很多值得我们学习的地方，譬如课前谈话，拉近与学生的距离；情景引入，走进文本静无声；看图说词，激发学生发散思维；科学处理教学设计，尊重学生与课堂；降低写作要求，培养学生学习自信等等，在此就不一一赘述了。以上是我听完本课后最为深刻的几点感受，愿与大家共勉。