1、
氧化还原反应重难点突破
教学重、难点。
通过探究氧化还原反应的概念及其发展，充分利用初中已学基础知识为基础，准确理解氧化还原反应的本质，即电子的转移这一难点知识。
（一）概念的建立
1．创设问题情境，调动学生内在的学习动力，促使概念的建立。
在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：熊熊燃烧的奥运圣火、精美的食品包装袋中的脱氧剂、汽车的尾气处理系统、铁的锈蚀等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。教学中，创设有利情景
2、能诱导学生产生问题，激发了学习兴趣很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
2．巧设“障”准立“疑”，运用“问题教学法”促使概念的建立。
概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：
[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？
[
3、问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？
[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？
[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？
[问题5]CaCl2与Na2CO3的反应中元素的化合价是否变化？
通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]两个反应的比较，目的是让学生比较出一个反应中有元素变价，一个没有元素变价，巩固了概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧
4、化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
（二）概念的理解和掌握
1. 组织有效讨论，在师生互动中加深概念的理解和掌握。
针对本节课的教学内容难度大、跨度深，在教学重难点之处有效组织学生相互启发、点拨和弥补，营造民主和谐课堂气氛和发展交流合作的能力。如：学生在掌握用化合价变化的角度分析氧化还原反应的基础上，设置有简单到复杂的相应练习题，层层递推，通过双向交流，使课堂变得活起来，学生对于概念的理解由感性认识自然上升到理性认识，符合学生的认知规律，强化了对概念的理解。
2. 充分利用信息技术整合教学资源，加深学生对深层次概念的理解和掌握。
为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次
5、的概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移情况，把难以想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺利突破的同时，更好的帮助学生理解概念。
3.用言简意赅的概括语言，帮助学生对概念的理解和掌握。
在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后，仍然借助于相应练习，引导、点拨学生如何用图示表示电子转移情况，互动生成用双线桥表示电子转移，概括中形成“升失氧，降得还”，从而真正从本质上理解和掌握氧化还原反应的概念。
（三）概念的应用
王磊教授说：“概念的形成源于一组例子的共同本质特征的概括，概念的理解则是通过确定分析一组具有差异性的例证特征是否具有概念的本质特征来实现的，而概念的应用又是一个把概念的本质特征还原成具体事实去归类、判断的过程”。因此，教学中要根据学生比较熟悉反应，结合电子的转移情况，找到有电子变化的物质，从而得出氧化剂和还原剂的概念，再结合本部分内容引入时的日常生活、生产中的实例，使氧化还原反应的概念得以应用。
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