1、把课堂还给学生 抓住重点，写好细节教学反思江门培英初中 郭云霞大家都说作文修改课难上。难就难在角度的切入、学生的调动、方法的运用以及能否为学生带来实在有效的“干货”上。制定什么样的教学目标，选择什么样的教学流程，达到什么样的教学效果，这些都是摆在我们面前要切实解决的问题。在设计这堂课时，我主要是遵循“教为主导，学为主体”的理念，想方设法将教师在教学上的主导作用与学生在学习上的主体作用有机结合起来：1.看学情定起点，拾级而上。首先根据学生作文中普遍出现的问题，制定学习目标。其次精简优化教学流程，方便学生学习掌握。这节课我大致分成了三个环节：第一步是展示学生的典型例文，确定作文升格的突破口；第二步
2、是用“聚焦、分解、放大”的方法，以经典课文为引，教会学生能围绕文章重点内容，用细节描写充实画面；第三步是学以致用，师生当堂修改升格例文。三个环节环环相扣，呈逻辑梯度，步步深入，逐步提高学生的写作体验和能力。从课堂实际效果来看，三个环节的衔接铺垫都比较流畅自然，课堂整体氛围轻松愉悦。2.依目标用方法，激发兴趣。我以定、探、拓三种方法贯穿整个课堂，并用赏析、比较、体会、归纳等手段加以辅助，给学生以抓手和台阶。通过这些方法，极大激发了学生的兴趣，使课堂呈现出听说读写多元结合的氛围，既有凝神静气的沉思，又有高质量的喧闹碰撞。遗憾的是，由于一节课时间有限，最后给学生当堂改写和展示交流的时间实在是太少了，
3、大家都有些意犹未尽。3.设情境巧引导，有效对话。郑桂华老师认为，对话教学不仅仅是让学生都有说话的机会，它还是一个多层面的学习和思维活动。在这堂作文课上，我有意识地尽量给学生创造对话的机会，采取了个人说、集体说、小组说、开火车式的轮流说等多种方式。并且不断提醒自己要弯下腰，放低身段，耐心去倾听学生的答案，并适时予以点拨。从现场效果来看，师生互动比较热烈，但也有不尽人意的地方，在点拨的深度和目标精准方面，还是略有欠缺，不够接地气，通人心。当然，学生作文水平的提高是一个长期而渐进的过程，不是单靠一堂课就能完成的，还需要我们教师有计划有目的地去训练和引导。部编本语文新教材的出现，给我们提供了一个契机。与旧版本的教材相比，它强化了作文训练技能的指导，力求一课一得，并与本单元的课文阅读相配合，使学生有文可鉴。同时它又自成系统，形成序列，便于教师的连续性教学和学生的过程化学习。我的这堂作文修改课便是以七年级下册第三单元的“写作”抓住细节为基础而设计的。其实，要想改变学生作文“假大空”的现状，我们语文教师实在应该立足学情，依托教材，真正实现作文教学的有序，有效，有情。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
