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构建高效课堂应注意的几个问题（讲座提纲）
　　提高教育教学质量，是我们今天教育的主旋律， 2000年，在达喀尔举行世界全民教育论坛，中国也参加了，最后的行动纲领里面有一句话：向所有人提供受教育的机会是一个胜利，但如果不能向他们提供保证质量。
要提高教育教学质量，必须向课堂挖潜，向45分钟要质量。课内低效，课外乱忙，白天不努力，夜间熬灯油的做法是本末倒置，课内低效率，课外抢时间、压作业，搞题海战术，质量上不去，上去的也不是真正的质量，只是考试成绩而已。
　　只有每节课都追求高效、实现高效，才有阶段性高效和最终的高效，才能最终提升学生的综合素质和能力，实现我们的最终教育目标。
一、 明确内涵
　通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。
　　有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
　　“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
　　以学生为本，学生在规定时间内，主动、积极、有个性地参与学习并在原有基础上有所提高，发展和进步。
高效课堂让每个学生，在每一个时间段都有事做，它致力于学生学习能力的培养，是对以“教”为中心的传统课堂的颠覆。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。
参与度，是判断课堂教学高效还是低效的重要指标，强调的是每一个学生都能积极主动自觉的参加教学活动，而不是仅仅是少数优生积极主动。
　　学生的进步、发展、提高，才是判断课堂教学有效无效、高效低效的唯一标准。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
　　深刻度，是判断课堂教学高效还是低效的另一个重要标准，强调的是学生在课堂上的思维活动的程度，不时仅仅只看表面上的热闹或活跃，只有每一个学生都在积极地思维，都在围绕着教学目标开动脑筋，才是高效的。
高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效果。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
　　放得下罗嗦，把时间交给学生。放得下直白，把思考留给学生放得下架子，把交流让给学生。放得下手脚，把机会交给学生。
　　有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
　　教学要讲效率，但其最终目的应该是追求效果。教学效果有显性的和隐性的，不能由于显性效果的不明显而轻易认为那是“无效教学”，因为还有隐性效果有待观察。
　　为什么？因为，从另一个角度来看，所谓高效，有如下含义：
　　有效果（显形效果）：学业成绩（表征）；认知提高（学有所得：从不知到知、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高进步、变化）（内容）。
　　有效用（隐形效果）：① 生活能力、实践能力（善于把所学知识应用于实际生活（效用之一：直接用、显性用）；② 当下学习对后续学习、终身学习的效用（基础教育的核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备）（培养带得走的能力）（效用之二：长期用、一生用）；③ 人变得聪明（聪慧）、文明（有教养）（知识转化、内化为智力、品德）（效用之三：间接用、隐性用）。
　　有效率：减负增效（内涵）；身心健康（前提）；幸福指数（解决“苦教苦学”问题）（核心）。
　　与高效课堂相对的，是低效课堂，甚至无效或负效。
　　据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，却让孩子感到痛苦，这不能不说是教育的一个失败。
　　面对学生家长望子成龙的期待和学校生存发展的需要，形成了以“灌输式”和“题海战术”为主要特征的教学模式和教学理念，这些理念已经在教师中根深蒂固，应该反思，得到认真的清理。
　　清理无效或低效教学行为：
　　课堂上“学生自己能学会的”教师在讲、“学生已经会了”教师还在讲，用假问题进行课堂提问、组织课堂讨论还大量的充斥课堂。还有很多教师是独占课堂，生怕学生这不会，那不会。这不放心，那不放心。自己滔滔不绝的讲，很少听听学生的想法，造成学生听的乏味，无的放矢，重复教学，学生不懂的难点，想听的想学的重点，你不讲不教，不想听的，听不懂的，你偏要讲，就是最普遍的无效教学行为。
　　还有的教师，组织教学花了太多的时间，讲了很多废话，训斥一个学生花了半节课，表扬一个学生又花了半节课，搞了许多花架子，与教学无关的东西充塞了课堂。
　　（1）一讲到底，无视主体。（2）一问到底，不论品质。
　　（3）逐题讲解，不分主次。（4）任意拓展，漫无边际。
　　（5）滥用媒体，追求形式。（6）当堂练习，简单随意。
　　（7）归纳总结，包办代替。（8）课堂管理，听之任之。
　　（9）考练频繁，不加梳理。（10）选用资料，敷衍了事。

二、强调目标
教学本身就是一种目标行为，不是随意行动，因此，目标达成度就是有效无效的重要标准。
课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。
课程目标与教学目标既有区别也有联系。
教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。
教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。教学目标最具实践性和实效性，课程目标要通过教学目标来体现，教学目标是对课程目标的细化，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。教学是实施课程的主要途径，高效教学的价值不仅仅指向知识与技能的掌握，还指向学生的成长与发展。强调的是“三维”目标。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
三维目标不是三个目标，而是一个目标的三个维度。维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。
“知识与技能”目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。
在教学过程中，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。第斯多彗：平庸的教师给学生奉送真理，优秀的教师引导学生发现真理。
　　所谓过程与方法，是学生在获得知识和技能的过程中运用了什么方法，是教师灌输获得的还是自主探究获得的，其价值不同；学生能经过思考回答的题，教师决不越俎代庖；学生不会做的题，教师应暗示启发。所谓情感态度价值观是指：一方面是指学生在学习的过程中是以什么样的情感和态度来参与的，是积极主动还是消极被动？是富有兴趣还是厌学乏味？另一方面，主要是指通过学习，学生的非智力因素，价值观、人生观等价值观念，对待社会、自然、自己的认识和态度发生了什么样的变化。
　　这些都以知识技能为载体的，不是离开知识技能而孤立存在的。
　　化学教师，不说“我是教化学的”，说：“我是用化学教学生的”。
“当教学不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关时，才会体现出育人的本质”。（叶澜教授语）
　　什么是好课？有人说：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。什么是好？没有最好，只有更好。坚持更好，就是最好。最好是一时的标志和荣誉，更好是永恒的追求。
根据学科特点、教学内容和学生实际选择最佳教学方法。不千篇一律，不死搬硬套，该自主时自主，该合作时合作，该探究时探究，该点拔引导时就有教师恰到好处的引领。一切从课堂实效出发追求课堂的高效。相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。
　　每一节课都应完成课程标准中规定的教学目标，不能有一点
遗漏，不能有一处空白，知识上的空白积累，就成了所谓的“学困生”，差生，基础不行。
教育是农业或林业而不是工业。
三、立足学情
　　每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。知识并不都是老师教会的，而是学生在老师的组织、指导下自己学会的。
　　行家一出手，就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。
　　倒水的学问。
　　学生在课堂上的高参与度是保证学生高效学习的先决条件。这就必须从学生的实际出发，因此，高效课堂教学务必要了解学生的实际情况，只有深入了解学生，才能找准教学的切入点，合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密。教师讲课再好，课堂气氛表面上多么活跃，如果学情不真实都是无效的或是失败的教学。不了解学情的教学不可能是高效的教学。
　　学生已有的知识储备，认知结构及特点，年龄特点，兴趣爱好，特长优势，思维偏好及盲点等等，据此，才有可能确定教学的难点进而想办法突破，才有可能只讲应该讲的，不讲不该讲的，多余的废话，无聊的瞎话，难听的脏话，隔靴搔痒的大话套话。
　　“没有调查研究，就没有发言权”。
就像医生治病，必须先要拿准病情，找到病根，这才能对症下药，如果是扎针，就要扎准穴位，不是乱扎一气，靠巧遇，碰运气。
　　让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。要把面对全体学生，解读为面对每一个不同学生，因材施教，这样我们的课堂教学才能真正做到有效而高效。（山东一位教师的故事）
　　一个人是为了自己所希望做的事情而行动的时候，主观能动性会得到很大限度的发挥。学习一旦成了满足学生内心需求的事情，他们便会对学习活动倾注极大的热情甚至达到忘我的程度。
　　让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。这才能使我们的教学有效高效。因此，决不能贬损任何一个学生，不能伤害任何一个学生！
　　四、关注细节
　　最重要的是学生在课堂上的心理状态。
　　让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。?课堂上教师温和的语调亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。?它能带给学生欢愉和力量，能够加强师生之间的心灵交流，其作用难以估量。当教学过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而是要耐心提示，逐步诱导，帮学生解围。以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲。从而更好地促使学生有效学习。良好的师生关系，为学生创设了一个轻松、愉快、和谐的学习情境，这样的评价方式有利于提高学习的效率，促进学生的发展，使学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
　　情感交流是课堂教学中最活跃最积极的因素。
　　秩序井然的课堂是构建高效课堂的保证，良好的班风学风是课堂高效的强大助推力。
　　一般的教育心理学所指出的那些问题，心理效应，如注意的集中与分散，兴趣的特点，“皮格马尼翁效应，”波纹效应等等。
　　五、理论指导
　　教师一节课上的如何，反映的是教师的文化底蕴，知识储备、教育教学理论素养及教师的敬业精神。课堂教学效率低下一个非常重要甚至可能是唯一的原因，就是教师专业化水平低，缺乏教育教学理论的指导和操练。当然，还有一个师德问题，作为教师，修德修艺是构建高效课堂的源泉。
　　应该说，从人类有学校教育开始，就有了对高效课堂教学的追求和研究，因此，这不是什么新问题，而是老问题，也是因此，古今中外的教育家，都对这个问题有研究，其理论成果，汗牛充栋远不能形容，而是浩如烟海，我们要认真地学习研究，可以少走许多弯路。
　　优秀的教师都是善于学习研究和借鉴发展他人的成果。研究课堂教学，如果仅仅是从技术角度，是不可能搞好的，优秀的教学有一个技术和策略的问题，但绝不仅仅是技术问题，学习和研究教育科学理论，就像医生不能仅仅搞临床医学，必须学习和研究病理医学，还有药理学，不懂病理学和药理学，只会背汤头口诀，绝对不可能成为真正的好医生。没有一定的教育教学理论功底，就没有教师专业化水平的可持续发展，就不可能有真正的持续的高效课堂，因为不能实现教学的全部功能，教育教学质量的提高，也是极为有限的，教师个体，也就很难成为名师和教育家。
　　布鲁纳的"认知结论"理论，斯金纳的"程序教学"理论,布卢姆的"教育目标分类"理论，奥苏伯尔的"有意义学习"与"先行组织者"理论，前苏联巴班斯基提出的"教学过程最优化"理论等提供了理论基础。
　　还有最近发展区，维果茨基，赞可夫的“教学应当走在发展的前面”。
　　高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。
　　构建高效课堂是所有学科、所有教师教学改革都应思考的问题。构建高效课堂主要是个实践操作层面的问题，不是理论研究课题，不可能依靠理论思辨来真正解决，至少不能完全解决。也不是制度建设层面的问题，不能期望形成一个文件，制定一个标准，甚至提炼形成一个流程，就能全部解决问题。是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，不可能一蹴而就。
　　我们说，构建高效课堂是提高教学效率和质量的重要举措，但不是全部举措。提高教学效率和质量，课堂教学是主渠道，此外还有很多渠道，如学生习惯培养、课后辅导、课外作业管理、预习指导、复习指导、课外实践活动组织等等。要把课堂教学改革与学生课外学习指导、学习行为习惯培养结合起来，与学生终生可持续发展结合起来，不能视野过于狭窄，更不能急功近利，以短期行为牺牲学生终身的健康、持续发展。
　　构建高效的课堂教学模式应该在具体的实际工作中不断探索新的教学结构，借鉴有影响的课堂教学模式，根据自身特殊因素，发展与创新新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。高效课堂教学模式的结构要体现学科的特殊性、知识类型的特性、教学的规律性，以课程标准为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。
　　“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”作为一名教师，不管学校工资待遇如何，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。既然我们不能改变环境，那就改变自己的心境，当一天和尚，就要负责任地努力撞钟，想方设法，竭尽全力把钟撞得响一点，不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，敬业精神，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。
十种老师最受学生欢迎：像父亲一样严而有度的老师；像母亲一样慈爱的老师；对学生像朋友一样平等相待的富有朝气的老师；有宽容心的老师；热爱学生的帅哥老师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的老师；以身作则、说到做到的老师；有真才实学的老师。?
一个好的教师，他之所以受学生欢迎，首先便是因为他有课程智慧：懂得并善于处理教材，能充分开发和利用课程资源，知道应该教给学生什么知识才是有意义的，明确如何用好的、正确的方法去传授这些知识。对于教师的课堂智慧，我认为必须钻研教材，在精通掌握教材的基础上，需要对教材进行加工，提取其中精华，摈弃其中利用价值不高的内容，还要对教材补充和拓展、更新，增加培养和提高学生能力的内容。可以参考多种教材，选取各种教材中的精华内容给学生讲解，加深和扩展学生的知识。决不能按教材顺序照本宣书，教师只有创造性地传授知识，才能培养出高素质的人才。
   其次，教师要有人格魅力，要成长为一个有思想的教师。一个有思想、有人格魅力的教师会成为学生的精神领袖，同样，教师也会以自己的人格魅力、精神气质去感染他的学生，让他的学生也成长为一个有独立思想与人格的人。
汪国真有首著名的诗歌《热爱生命》：
　　我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想是否能够赢得爱情，既然钟情于玫瑰，就应该勇敢地吐露真诚。我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切都在意料之中.
　 我们共勉，谢谢