对“教育创新发展”与“提高质量”的思考.doc

对“教育创新发展”与“提高质量”的思考宜昌五峰仁和坪中学 陈华东教育创新发展处于最基础的地位，是提高教育质量的引擎。进行教育创新，要用适应国家和社会发展要求的“创”的意识和“求新”的精神武装教师。要改革教学的方法和手段，积极发展新型的师生关系，激发受教育者的创造性以提高质量。必须充分利用互联网+的手段，大力提高教育的现代化水平。 一、从教师的层面对教育创新与提高质量的思考2016年是“十三五”开局之年，“教育质量”年。创新时代的教师要反思自己是否阻碍了教育创新发展，自我教育的能力是否还存在，有无创新意识及对教育问题是否有过研究。（一）参考魏忠分析结果，反思教育创新的阻碍以提高教育质量。魏忠，博士后，美国卡内基梅隆大学计算机工程系高级访问学者，曾起草7个国家信息安全标准。现就他的分析摘录如下：1、从全世界范围内，选择教师职业的人具有部分反创新情愫。2、从行业语言来看，教师已经形成了一套可怕的自洽系统，这种系统不仅与创新隔离，甚至是反创新的。3、从实践情况来看，越是需要创新的行业，越是进步最快的行业，这个行业越是需要“没有被教育所污染的人”。4、 面对创新，不再是教育重不重要，而是什么样的教育重不重要。他的分析自有其他专家学者评说，但却有一点就是能给当今教师提个醒：教育创新发展大部分责任确实在基层教师，高考指挥棒没错，“高考”体制给教育创新发展背了“大黑锅”。柏杨的丑陋的中国人已经50年了、林语堂的吾国吾民已经一百年了、卢梭的忏悔录已经数百年了。魏忠博士后对身处历史和文化环境中的一个“标准教师”角色进行反思分析，得出教师是教育创新最大的阻碍力量。（二）重视教师“自我教育”， 养育学生的创新素养以提高教育质量。教师队伍整体素质要素中有“教师的创新意识和求新精神”这一要求。教育创新的核心要落实在创和新上。这就要求教师要有一种很强的改革意识和开拓精神，要有一种敢于打破常规和传统的求异思维。通过教师的“创”和“新”来养育学生的创新素养，进而提高教育质量。教师的创新意识和求新精神从哪儿来？答案是“学习+读书”亦或是“自我教育”。作为教师 要广泛吸收兄弟学校和教师关于教育创新最新进展中的优秀成份，并结合自己的具体情况，创造出富于自己独特个性的，又适合于自己学生实际的教育形式、手段、方法，使学生的个性能得到充分的体现和发挥，让学生在一种创造的氛围中求知，求进取，求创造。魏忠说教师的自我教育能力的丧失，是教育学生创新问题的根节所在。一个不能自我教育的老师，如何担当教育创新发展之大任。他例举25岁读的书和45岁没有什么不同，25岁教的东西和45岁也没有什么不同，25岁干事的方法与45岁更没有什么不同，于是慢慢失去了自我教育能力，越来越与整个教育创新发展脱节。（三）强化问题创新意识与问题研究，服务教育创新发展以提高教育质量。专家对问题意识的定义是能自觉地、主动地意识到问题的一种能力，是主体在认识活动中通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判，产生认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现强烈的探索真实问题或想做出发现式创新的心理状态。1这种心理状态驱使主体不断地积极思维，直至问题解决。教育教学的问题无时不在，但问题创新意识不是人人都有。在中小学教师中，“约57% 的教师对教育教学问题的创新认识是不具体的，能提出具体教育教学问题的教师只占31%左右，约12%的教师认识不到教育教学的问题存在”。2这表明，中小学教师普遍存在教育教学创新问题意识缺失的现象。远远不能服务于教育创新发展，提高教育质量。教师应积极参与教育教学问题研究，开展教育教学创新试验，不断探索或发现教育教学隐藏的问题及其原因，从转变教育观念、创新教学方法、优化课堂教学，到教学重点难点的把握、教育教学细节的处理、学生的心理调适等都可纳入这个范畴。3二、从教育课堂层面对教育创新发展与提高质量的思考。（一）项贤明通过中美教育比较得出中国学生是如何在课堂上丢失创造力的，以此推进教育创新以提高质量。中国人民大学教育学院教授、博士生导师项贤明发表演讲，题为试解钱学森之问国际比较视野下的创新人才培养。他认为：1、学业负担阻碍创新是伪命题。“减负”解决不了培养创新人才问题。 2、中美学生的学习方式和学习目标不一样。中国孩子学习目标：考试过关，答辩过关，不管我以后能做什么。美国公司雇主只有一个标准，能帮我挣钱，我就聘用你。 3、多元课程与开放的发展空间缺失。4、创新型人才的产生没有宽容的文化氛围 。学生对教师这个权力中心的臣服，慢慢的让我们的学生习得像录音机那样去学习。项贤明老师所述这些都是探讨教育创新发展与教育质量提高所看到的部分事实，要适应与改变它，需要理想支撑；公民教育所提倡的高质量教育，不是知识的高标准、条件的高标准或直接理解为教学难度的高标准，而是让学生习得必须掌握的知识和技能，以便能够把这些知识和技能运用于改变他们自身的生活，让学生健全发展。4（二）、了解教育创新背景下的学生应当是什么样的课堂状态，以此推进创新以提高质量。教育创新的核心是发现、保护、扶植、培养学生的创造能力。学生个体具有自己独特的个性，独特的个性使学生思维及其各种活动表现出独创性。独创性是指独立思考创造出对社会有意义、有价值，对学习有帮助的新产品的智力成份，其基本特征是创造。创造力的发现、保护、扶植、培养应当是教育创新的核心。5 有教师总结学生在教育创新背景下的课堂状态应当是这样的：应当培养学生思维的灵活性。要让学生思维起点灵活，从不同角度、方向、方面，运用多种方法发现问题、提出问题，形成假说，进而解决问题；要让思维过程灵活，从分析到综合，全面灵活地作出综合分析；让思维的结果是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅有量的不同，而且有质的区别。应当使学生敢于发问。我国古代教育者认为：提出一个问题比解决一个问题更重要。在没有任何帮助下，自己主动提出问题，并且是有价值的问题，这需要勇气，需要智慧，需要灵感。一名学生，如果真正地提出问题，并且又创造性地解决了问题，教育创新就达到了目的。应当使学生不迷信权威。尽信书不如无书。教育创新要求不能把学生培养成一群只会读死书的书呆子，而应当是有自己思想和独立见解的富于开创性的智慧者。要让学生懂得世界在发展，知识在更新，绝对的权威和一成不变的知识是不存在的，要敢于向权威挑战，向旧观念挑战，创建自己富于新意的崭新的领域。（三）倡导新型义务教育阶段的师生关系下的对话教学，以此推进教育创新发展以提高质量。教育创新其实并不神秘，也并不是可望而不可及。关键我们要转变自己的创新观念，认识到教育创新的根本、源泉，不在教师、而在学生。学生是教育创新的原动力。学生是实施教育创新的活水源头。在最近几十年的的教学指导思想里，“学生为主体，教师为主导”可谓深入人心，被许多教师和专家奉为经典。在对话教学的中，我们追求和提倡的是种民主和平等的师生关系的建构大家都是平等的对话参与者。在教师为主导的教学实践中，为了导向教师预设的目标，学生一般是在教师的“主导”下通过不断的“试错“来达到教师所认同的对文本的解读。在对话中学生似乎仍然是“主体”，但实际上已演变为被动接受、消化文本意义的“主体”，完全失去了以自己的视角对文本进行创造性解读的机会。在这样的分裂性思维 假定前提下，教师将学生和文本、教师间的平等互动的对话关系完全割裂开来。于是在教师精心设计的教学过程中，“教师为主导”成为了“教师为主套”。教师无形中又塑造起了一种我们努力想要消解的知识权威形象，控制了课堂对话中的话语霸权。6以前之所以对教育创新的实施感到无从谈起，只是等待观望，是因为没有看到学生的力量。一个学生会有一种创造，千百个学生就会形成创新的海洋。教师的双眼只是注意了蓝天，而忽略了身边的海洋。三、教育创新发展已经行走在路上（一）关于创客。16年5月，“2016青少年创客教育论坛”会上，李亦菲教授主题报告分别从对创客运动的认识、创客运动对教育的影响、创客教育概要等方面介绍了创客背景下的教育创新。（二）关于21世纪技能get进行时LIFE教育创新get就是“我学会了”OK “我懂了”OK “得到这个技能”OK 之类的意思。LIFE。n. 生活，生存。案例介绍最后两个项目“一公斤盒子”和“智能机器人编程学校”它们都来自亚洲国家中国和韩国；两个项目也都体现了对21世纪人才应该具备何种技能所进行的探索。（三）LIFE教育创新首届峰会发布：人本主义教育宣言宣言指出，“我们现在的学校系统是1893年设计的”，“我们必须为明天培养人才，从而创造未来而不是复制过去。”宣言呼吁通过推动教育创新，通过互联网技术改革传统教学，改善教育的可及性，大幅度提高教育效率，帮助教育边缘化群体获得有质量的教育。综上所述，静观基础教育战线，对于基础教育如何进行教育创新，并没有具体操作性的论述。在教育方向没变的条件下，要创新发展提高教育质量关键在基层教师要创新、基层的教师和学生共同主宰的课堂要有创新。参考文献1房寿高，吴星.到底什么是问题意识J.上海教育科研，2006（1）.2曾拓，申继亮.中学教师的教学问题意识的初步研究教育科学研究，2003（6）3汤贞敏中小学教师教育教学的问题意识与研究态度课程教材教法2016年第7期） 4中学历史教学参考之历史教育学展望2016年第一期第6面徐赐成采访语5 徐永芬，教育学文摘2016年3月总第187期 6 袁春平 匡茜 戴维伯姆的对话思想及其于“对话教学”的启示M西南大学教育学院