小学语文论文：把握低年段教学特点-创设有效口语训练情境.doc

把握低年段教学特点，创设有效口语训练情境

摘要：
口语交际在语文教学中是至关重要的，在低年段中更是要以口语训练为主。我们在实施口语训练时一定要根据低年段学生年龄和心理的特点，把握好低年段的教学特点，创设多种多样的有趣味的和有明确指向性的口语训练情境，调动学生的各种感官，挑起学生口语表达的欲望，激发学生口语表达的热情，让学生在合理的情境中得到有效的口语训练。
关键词：
口语训练情境 多样化 趣味性 明确性

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见口语交际训练在语文教学中是至关重要的。
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这就告诉我们，在教学实践中，我们要充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的口语交际氛围，创设多种多样的口语交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去。
在教学中实施口语交际训练时，我们要想达到预期的有实效的训练效果和目的，就必须根据所教学生的年龄和心理特点来安排教学，也就是要正确把握自己所执教年段的教学特点，以此为基点来创设具体而有效的口语交际训练情境。
低年段的学生刚进入小学开始进行全面的系统的语文学习，从拼音学习到利用拼音识字，再由字逐步到词的积累，接而由一个个词组成一句句话的训练。低年段的学生年龄小，语文学习正处于初步阶段，因此他们的口语能力的培养目标定位要准确，要遵循循序渐进的原则，为此就只能着眼于学生口语的表达训练。只有口语表达能力提高了，他们的口语交际才会更顺利。
而低年段的学生受其年龄影响，注意力易分散，形象思维占主导地位。因此，我们在进行口语训练时一定要抓住低年段学生年龄和心理的特点，创设多种多样的有趣味的和有明确指向性的口语训练情境，调动学生的各种感官，挑起学生口语表达的欲望，激发学生口语表达的热情，让学生在合理的情境中得到有效的口语训练。
一、创设多样化趣味横生的口语训练情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而低年段的学生在这方面表现更甚，注意力不够集中，不够持久，思维以形象思维为主。我们在教学中实施口语训练时要充分考虑到低年段学生的特点，为其创设多样化的且能激发他们表达欲的趣味性口语训练情境。
1、利用富有感染力的语言创设口语训练情境
绘声绘色的语言能触动人内心深处的各种各样的感受，教师在课堂上富有感染力的语言能为学生描绘出大千世界，创设丰富生动的情感画面，使他们积极主动地融入情境中，在情感上产生共鸣。到此学生自然有感而言，言之有物，言中露情，也就做到了言之有效。
根据学习内容和学习需求的不同，教师可以用语言展开不同的教学方式，例如如痴如醉地描绘课文情境或图画，绘声绘色地讲述故事，鼓励性地评价学生朗读或发言，激励性地组织学生表演和讨论等等。
如在教学《春到梅花山》一课时，上课伊始，我利用学生课外阅读中积累的古诗《梅花》入手，播放南京梅花山的风景图，伴随着婉转的乐曲，我用时而舒缓时而激情澎湃的语言在生动形象地描述，把学生引入寒气仍未退尽的早春氛围中，让他们直观感受梅花的多、香、美，激发他们对梅花凌寒开放的敬意，由此引发学生心底的感受，引发他们口语训练的欲望和兴趣。
2、借助多样化的工具创设口语训练情境
低年段学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，这里的观察不仅仅是看，而是多种感官共同作用的综合性结果。正如克鲁斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，我们要借助多种多样的工具来为我们的教学创设具体直观的口语训练情境，以此来吸引学生的注意力，让学生学会用多种感官来感受，并将此转化为语言落实到口语训练中去。
（1）实物演示创设情境
低年段学生对生动形象的实物兴趣浓厚，在口语训练中借助实物演示的方式能激发学生参与口语训练的积极性，有话可说，也乐于去说。
如在指导写作文《我最喜欢吃的水果》时，我提前让学生准备一种自己最喜欢的水果。上课时，我以桃子为例，让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等一系列活动与桃子进行了一次亲密接触，指导学生分别从水果的名字、形状、颜色、味道等方面有序地展开观察体会。在学生对水果的描述方法有了一定的了解后，再让学生按照这样的方法去了解自己所喜欢吃的水果。课堂上，学生饶有兴趣地围绕实物展开观察体验活动，在情境中得到了合理有效的口语训练。
（2）多媒体辅助创设情境
低年段学生好奇心强，注意力易分散，而多媒体强大的音影、图像和文字相结合的功能，能为教学创设一个直观生动、形象逼真的情境，这就极易吸引学生的注意力，使学生有身临其境的感觉。
根据口语训练的内容，多媒体能为学生营造一个丰富的想象空间，这不仅有利于学生在情境中捕捉说话内容，还有利于在课堂上的临场发挥，使他们的口语训练的表达更逼真、更生动。
如在教学《骑牛比赛》这课时，我指导学生初步感受骑牛比赛热烈的场景之后，给学生播放了骑牛比赛的录像，此时课文中抽象的文字符号幻化为惊心动魄，展示骑牛士勇敢、智慧与力量的生动画面，印证并丰富了学生的想象，激起学生浓厚的兴趣。学生自然就理解了“野性大发”、“疯狂地上下蹦跳”、“只两三秒钟”等词，也就能准确地读出公牛的疯狂和骑牛士的英勇了。最后，学生也就能概括骑牛士的表现了。
（3）图画展示创设情境
我们知道每一个孩子最初都是由看图画书成长起来的，可见“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。低年级课文大都配有一幅或两幅色彩鲜艳、生动形象的图画，这些图画常常能唤起学生的观察和想象，从而引起说话的兴趣。
如教学《世界多美呀》一课，我抓住课文中的一幅插图，让学生想象说话“这只刚从蛋壳里钻出来的小鸡看到了什么，它又会说些什么呢？”。学生立刻被这生动充满童趣的画面吸引住了，纷纷打开思维的闸门，这样说道：“小鸡钻出蛋壳来到了小河边，它发现河水是那么清澈，清得仿佛一眼能看到底。它来到一望无边的草原，发现小草是那么绿，绿得像一块超大型的碧玉。它来到果园，发现各种各样的果子挂在枝头，像一只只五颜六色的灯笼。它抬头看看浩瀚的天空，发现天空蓝得像一片海洋。……”学生在图片的刺激下仿佛真的变成一只小鸡，去看这美丽的世界，学生在插图的情境中看图说话，不仅理解了课文内容，还激发了他们的思维和想象，合理有效地进行了口语的训练。
3、挖掘语文教材创设口语训练情境
低年段的学生受识字量少、积累的词汇缺乏、抽象思维能力弱等因素的影响，常常出现“心中藏有千言万语，却不知从何说起”的尴尬情形。
我们的语文教材中口语训练材料十分丰富，为我们对学生进行口语训练提供了广泛的内容和多样的形式。其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等；同时，教材在阅读课文及基础训练中，有编排人物对话的训练内容。
教师一定要充分利用好教材中的口语训练资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生在口语训练中清楚、明确地表达自己的想法和观点。
（1）利用拼音教学和识字教学，开展说话训练
在低年段的语文教学中，拼音教学和识字教学占据着很重要的地位。我们在教学拼音、识字时，就要逐渐地展开口语训练，为学生将来习得语文能力做好准备。
如教材中拼音教学部分都会有一些丰富多彩的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，我们在拼音教学中常常会利用情境图让学生来编一编语境儿歌，还会让学生用学过的拼音代字来组词说句等等。我在教学复韵母“ɑi”时，指导学生用“ɑi”的四声组词说话：“āi”（“挨”着）桃子真多，一个“挨着”一个。“ái”（“癌症”）他得了“癌症”。“ǎi”（高—“矮”）他的个子高，我的个子“矮”。 “ài”（友“爱”）同学之间要团结“友爱”。
学生根据“ɑi”的四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了“ɑi”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用，这样就达到了口语训练的目的。
（2）在阅读教学中，开展说话训练
在平时的阅读教学中，我们不能仅仅将教学目标定位于指导学生理解课文，要充分利用课文资源，挖掘课文中的口语训练点，指导学生进行口语训练。阅读教学中的口语训练，主要通过描述画面、朗读或背诵课文、续编故事、复述课文、表演故事等形式展开。
如教学《真想变成大大的荷叶》一课后，我顺势创设情境问学生：“如果热情的夏姐姐问你想变点什么？那你想变点什么呢？”，让学生仿照课文进行说话训练。学生们沉浸在夏天快乐的情境中，“我想变一只青蛙，在荷叶上举办演唱会。”“我想变一只蜻蜓，展开双翅自由飞翔。”“我想变一只啄木鸟，给患病的大树治病。”“我想变一台空调，给人们送去清凉。”“我想变一艘飞船，飞往月球把嫦娥姐姐接回家。”……学生的思绪越飞越远，越飞越高，化作一首首动听的小诗。我指导学生从说一句话开始，让写诗变得简单，口语训练在做到实效之时也得到了升华。
（3）紧抓练习课，开展口语训练
教材在每一单元的后面都安排了练习部分，是对这一单元学习内容的总结和拓展。我们在教学时不应忽视练习课，相反更应提高认识，挖掘其中的口语训练点，指导学生进行有效的口语训练。
如教学一年级下册练习6中的“做做说说”，我提前布置学生准备好自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，以及相关故事。这样在课堂上就能做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时，我还根据学生当场的讲述适时创设情境，让学生在特定的情境中练习说话。
4、联系学生生活中的实践活动创设口语训练情境
生活是口语训练的广阔源头，是一泓活水。在学生丰富多彩的日常生活中，有着多种多样的实践活动，要引导学生利用这些实践活动展开学习、得到锻炼。另外，我们还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，在一系列活动中为学生创设口语训练的情境，增加口语训练的机会。
只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设情境让学生进行口语训练，学生就会在活动找到口语训练的突破口得到有效的口语训练。
（1）用心观察生活，在生活中创设口语训练情境
生活就是语文，让学生在看似平凡无常的生活中品味生活，在生活这个超大的素材库中得到有效的口语训练。例如，冬去春来，我引导学生去观察春天的变化和特征；夏天到了，下雷雨变得司空见惯，我把学生带出教室一起用眼看雨，一起用手摸雨，一起用嘴尝雨，一起观察雨中的景物；秋风吹起，天气转凉，我让学生在落叶纷纷的树下感受秋意；寒冬不期而遇，最快乐的莫过于下雪，我和学生一起赏雪，欣赏雪中的世界。学生用自己的眼去看，用自己的心去感受，在他们眼中的世界并不一样，可在此情此景中他们的心中会流淌出一句句话、一篇篇小文章，他们在生活中得到了真实细腻的口语训练。
（2）设计丰富多彩的活动，进行口语训练
在日常教学中，我们还要特意为学生设计一些能达到口语训练目的的活动，来满足他们得到不同形式和内容的口语训练。例如可以在班级中开展主题班队活动，也可以开展书画比赛、体育竞技比赛、朗读比赛、课本剧表演等多种形式的竞赛活动，还可以开展课外作业或课外阅读等交流活动，我们教师“要在课内外创设多种多样的口语训练情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
二、创设具有明确指向性的口语训练情境
在教学中，我们要想学生在口语训练中有所收获，除了要使口语训练情境多样化、有趣味，同时还要注意我们创设的口语训练情境的指向性是否明确。也就是说，要让学生明确自己是要进行怎样的口语训练，从而保障他们得到有效的口语训练，掌握各种各样的语言训练点，不断提高学生的语文能力和语文素养。
例如教学《欢乐的泼水节》一课的第二段，我先让学生找一找人们准备的泼水工具，再提问“来到大街上，除了提着桶，端着盆，你还会准备什么泼水工具？”，此时学生仿佛就被我带进了课文中描述的泼水节情境。他们准备好泼水工具，准备好滴上香水、撒上花瓣的清水后，就要开始泼水了。然后我让学生观看泼水节活动的录像，泼水节的欢乐场面深深地感染了每个人，随后学生将泼水的热情融入到了表演中，参加泼水节的表演更让他们体会到泼水节的热闹和欢乐。
在教学中，为了让学生了解泼水工具的多种多样，我以学生为主体直接提问“你会准备什么泼水工具”，既自然地将学生带入到泼水节的情境中，又明确地提出口语训练的内容，让学生在具体的情境中得到有效的口语训练。
在创设口语训练情境时，我们千万要避免情境的不确定性，一定要确保学生进入到真实的情境中，并得到明确有效的口语训练。
作为教者，我们不能就口语训练而口语训练，只是机械化地去反复练习，可事实上这样是急功近利，可往往事与愿违，不仅不能使学生得到有效的口语训练，还会渐渐地把他们对语文学习的兴趣渐渐打磨掉。
因此，在实施口语训练时，我们必须站在学生的角度上为他们创设适合他们的口语训练情境。根据低年级学生的特点，其口语训练就要呈现出低年段的教学特点，即多创设情境，情境的创设要多样化、情趣化，还应具有明确性。
总之，我们要充分考虑低年级学生的特点，把握低年段的教学特点，为学生创设多样化、趣味化、明确而有效的口语训练情境，让学生得到卓然有效的口语训练，不断地提高语文综合能力和语文素养。
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