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谈“问题解决”教学中问题情境的创设 “问题解决”指的是把学置于问题之中，把问题解决看作学生学习过程、教师教学过程，将学生学习由“吸收-储存-再现”转化为“探索-研究-创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题，提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养。也就是以问题解决的形式组织课堂教学，在教学中培养学生的问题意识。正如美国数学家哈尔莫斯说的：“问题是教学的心脏”，因此，在组织课堂教学中确立以 “问题解决”中问题情境创设为目标是很有必要： 第一方面：发挥主体作用，鼓励学生自己提问题。培养问题意识，课堂是教学活动的主阵地，在传统观念的影响下，课堂上总是存在教师问-学生答-教师再问-学生再答的教学模式，习惯用固定的方式和划一的内容来培养循规蹈距、听话乖从的孩子。在这种教学氛围中，学生始终处于被动答问状态，思维总是限制在教师提问的框框内，是为回答教师的问题而学习，又怎样能培养学生的问题意识和解决问题的能力。因此在教学过程中首要在课堂上建立平等、民主的氛围，消除学生在课堂学习中的紧张感、压抑感、焦虑感、积极鼓励大胆发问，保护好奇心，其次运用启发式教学，精心设置问题情境，培养问题意识，让学生自己主动提出问题，参与解决问题，第三留给学生充分思考发问和探索的时空，指导学生学会质疑问难和学会学习的本领。 第二方面：创设问题情境，培养问题意识，促进主动学习数学。什么样的教学问题能促进学生更主动积极地参与到学习活动中，正如义务教育教学指导意见中指出的：“教学必须从学生熟悉的生活情境出发,让学生感受到学习的趣味和作用,对学习产生亲切感”。因此在教学中结合教材内容创设能激发学生举的问题情境，创设与现实生活相联系的问题情境，使学生能自然地把问题情境与现实情境相结合，充分感知学习与现实生活的联系，并在运用知识、解决实际问题的过程中，认识学习价值，增加课堂教学的趣味性，培养学生的问题意识和解决问题的实践能力。 下面就“问题解决”课堂教学中问题情境创设谈点滴体会： 一、根据年龄特征和认知心理，创设问题情境，激发“问”的欲望和“学”的兴趣当我们的学生还是孩提的时候，他们的脑里都有着数不清稀奇的疑问，每天不是问这，就是问哪，在他们眼里周围的一草一木都充满了神奇的诱惑,问的欲望和兴趣都是那么的强烈。但随着年岁的增加，他们的问题却逐渐的枯竭了，是不是他们不再有好奇和疑问，显然，事实并非如此，是我们传统观念和单调枯燥的内容使他们失去了好奇的源泉，压抑了好问的天性和兴趣。因此我们要把生动、活泼的教学还原给学生，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。激发学的动机和问的欲望。 二、联系生活实际创设实践活动的问题情境 教学大纲指出：”教学要重视培养学生创新精神和实践能力”，“实践是认识的源泉，也是认识发展的动力”。这就要求教师结合教学内容，大胆放手让学生从生活周围事物间去感受教学与现实的密切联系，这样做可使学生感到熟悉可亲，化抽象为具体，既能促进学生对基础知识的理解掌握，也培养了学生对信息筛选和判断的能力，培养了解决问题的实践能力，体现以人为本的教育理念。 三、扣住知识的结构点创设突破关键的问题情境 课程标准明确指出：“教师应是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。”因此在课堂教学设计的过程，教师要充分挖掘教材的知识结构点，把握教学内容的重、难点，深入理解教材编排意图，把学生已有的认知结构和认知特点相结合，自觉站在学生对问题的认识、理解和思维的层面上，改变牵学生走的教学设计，让学生敢说真话，说观点不一的话，但学生认识事物往往是感性粗浅的，因此又需要教师以引导者、合作者的身份恰当点拨，这样让学生处在知识结构点的问题情境中，不断感受矛盾和冲突，在辩论中和矛盾解决中充分认识分类的思想和方法，理解除尽、除不尽、整除的特殊性与除尽的关系，深刻认识问题的本质。 以上仅从三个方面谈谈对问题情境创设的体会，当然问题情境的创设也是多方面的。还可以从问题开放性、探索性以及练习设计的层次性和思考性着。总之创设问题情境一定要遵循具体性、新颖性、启发性与思考性的原则，能够有助于学生的自主学习和探究，激发学生的学习动机，从而达到培养问题意识和解决问题的能力的就是好的问题情境，这就需要我们教师的创新和努，落实“以人为本”的教育理念。