一课多研--园本教研实施策略.doc

一课多研——园本教研的实施策略

“一课多研”顾名思义是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和相互听课评课中相互比较、切磋，再度改进的教研形式。在实际工作中，它因具有 “展现个性教学”“促进自我反思”“实现合作共享”等特点而成为教研活动中备受关注和推崇的策略之一。
一、我的课堂我做主——体现个性化的教学设计
   教学活动可以由多位老师承担“一课多研”合作研讨任务。老师们各显神通，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验从不同的视角活动进行个性化的解读、分析，再依据本班级幼儿的个性发展、兴趣爱好、能力水平设计出了各具特色的活动方案。可以体现在教学教态、目标定位、环节安排、问题设计、教具投放等各个细节提出自己的意见和看法。也可以体现在： 教学引入切入点不同、教学提问侧重点不同、
结束环节游戏要求不同。   
    可以说，老师们的教学设计可以个性鲜明，精彩纷呈。由此，同一个内容，不一样的解读，不一样的设计。一课多研，彰显教师“我的课堂我做主”的自信和创新精神。教师都有自己不同于他人个性特点，表现在教学上，就要敢于并善于跳出原有的传统观念，展现出不同的教学风格，使课堂教学呈现出了多样化的风采。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自身的创造性，追求新意，力求形成自己的特点和风格。其实，只要孩子接受、喜欢，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示。只要我们的教师在教学中坚持教出自己的特色，展现自己的风采，就能成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的教师，使课堂成为自己的“地盘”，纵横驰骋，挥洒自如，不断实现“我的课堂我做主”的理想和愿望。
二、上自己的课，听别人说吧——在合作互动中分享。
    “一课多研”活动过程是不断实践与研讨，不断反思与改进的过程。因此，它是实现同伴互助的最便捷、最有效的方式之一。在研讨过程中，开课的老师在实施自己的教学主张的同时，积极听取别人的一些建议，及时调整了教学方案，并进行第二轮、第三轮甚至第四轮的教学探索。在一课多研的教研活动中，集中听课、教师评议，集体反思，提出修改意见，再一次通过观摩执教老师的课堂教学加以验证。其中的每轮研讨，都凝聚着广大教师集体智慧的结晶。不仅开课教师获得成长，评课的人自身也得到了很大的提高，实现了同伴互助、教学相长、共同提高的教研目的，真正体现了智慧共享，优势互补。
三、没有最好只有更好——关注过程和改进
    “一课多研”有别于其他教研活动最重要的优势在于教研过程全程性、开放性，通过多轮研究和探索，实现了“议（评议）——思（反思）——做（上课）”的有效结合。以往，幼儿园经常开展的是“一课一研”活动，目的也常常是为推出“优质课”“示范课”。这种教研形式虽然便捷，却是一个“半拉子”的教研：即使教师自身反思到不足，评课也提出了改进意见，但因没有再度继续研讨开课而不了了之于是，评议交流时，甚至有的抱着“你姑且说之，我姑且听之”的心态，而且课后评议的重点往往停留在对课的终结性评价，而不是对教学活动的改进。而“一课多研” 在一节课结束后也要关注到教学的效果，但关注的结果是为完善过程服务。
像“一课多研”这样进行反复的实践、研讨、调整、再实践、再研讨、再调整的过程正是“一课多研”的精髓所在。世上没有“最好”的课，只有不断调整、不断改进、不断完善的“更好”的课。听课、评课，不仅仅为了观摩学习，更不是为了给上课者的教学评判打分，重要的是大家在教研过程中思考、交流、提高。“一课多研”的活动过程不仅是开课老师为了改进教学促进专业成长而自我反思、不断提升的过程，更是教研共同体中全体教师思想碰撞、获得感悟的过程。