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在历史教学中落实学科核心素养的体会与反思

在新课程标准精神的引领下，历史课堂教学应坚持以人为本的教育理念，围绕“立德树人”这一总体目标和根本任务，更加突出学科的核心素养和德育渗透，以促进学生的全面发展。自关注核心素养的研究以来，自己就以“自主学习、合作探究、点拨提升、体验践行”的历史课型实践为初步研究切入点，配合课后社会实践活动，对培养高中生历史学科核心素养的课堂教学方法进行了初步探究。
　　一、高中历史课堂教学中核心素养培养的意义分析
　　1.对于历史“寻根”教学的需要
　　随着社会的不断发展和进步，我们对于传统文化的重视程度也越来越高。而对于传统，对于历史的深度剖析更是当代高中生教育中十分重要的一个环节，对于历史的根的找寻更是中学历史教育的核心。明确我们对于历史的根的探究需要，可以使教学更加具有针对性，也能让学生更好地进行深入的自主探究学习。
　　2.为学生自主探究提供良好的促进作用
　　在历史学习的过程中，我们教授学生的绝不仅仅是学生对于简单的知识点和概念进行记忆，而是学生在学习过程中得到的个人能力和品质的提升。通过学生历史核心素养的构建，可以让学生明确时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值等方面的意义，让学生在自主探究过程中，能够更好地进行实践。
　　3.育人模式转变对核心素养的需要
　　随着新课改不断深化的落实，我们也渐渐明确学生课堂主体地位对于学生个人发展和学习的意义。而教育理念也不再是单纯的应试教育，而是更加倾向于学生个人能力和未来发展的方向，我们需要通过教学模式和教育理念的革新，构建学生的历史核心素养，进而获得更加优异的个人发展成绩。
　　二、高中历史课堂教学中核心素养培养的策略分析
　　传统的应试教育理念和单一的教学模式给学生个人发展和核心素养构建都带来了极大的限制。而对于学生的核心素养培养，则需要我们通过不断的革新和教学优化来实现。我们需要正视学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主探究空间，进而获得提升。那么，我们又该如何实现新课改背景下，高中学生的历史核心素养培养探究呢？接下来，我将阐述几个可选的策略：
　　1.结合教学，引导学生自主探究思考
　　对于学生的历史学习来说，课堂教学中所得到的提升是主要途径之一。而在新形势下的高中历史课堂中，我们需要打破常规，给予学生更多的自主探究机会和空间，让学生可以更加主动地结合课堂教学进行自主探究，进而更好地提升自己的历史核心素养。例如，在《太平天国运动》一课的教学过程中，可以引导学生根据史料进行思考，为什么太平天国运动会发生，并让学生思考失败的原因。在这个过程，不再仅仅是单纯的教师包办式教育，而更多的是学生自主的对于历史问题的思考和分析，让学生结合史料进行分析，通过自己的思考对历史问题进行探索，进而更好的得到提升。
　　2.创建情境，优化学生历史学习体验
　　历史的学习往往与当今的教学存在一定的距离，而我们在教学过程中，需要拉近这些距离，让学生可以真正的进行自我融入，去感受、去分析那些历史问题和情境。在课堂教学中进行教学情境的创设，可以进一步增加学生的课堂参与积极性，进而更好地实现对于历史问题的剖析。例如，《秦朝在中国历史上的地位》一课的教学，可以通过相关历史背景的了解，引导学生进行角色扮演游戏，通过自主带入，更好地参与到秦朝地位分析的过程中，让学生通过更加主动的资料整理和问题提出，理解秦朝当年一统天下。
　　3.构建活动，激发学生深入探究心理
　　学生在历史核心素养构建的过程中，更多的需要的是自主的对于知识和问题的探索和分析。而通过历史探究活动的构建，可以让学生真正地进行自主探究，给予学生更大的深入空间，让学生可以结合自身的历史探索能力进行实践，并在实践中得到个人历史核心素养的提升。例如，《中国的古代艺术》一课的教学中，可以构建班级历史文化分享活动，也可以引入《国家宝藏》等优秀作品，让学生进行资料收集，再在班级中进行分享。通过学习角度的转换，让学生成为学习的主人，更好地对中国古代艺术进行理解。