巧妙提问的艺术.doc

巧妙的提问
——课堂教学中提问艺术的探索
小城子学校 林丹
摘要
课堂教学艺术的组成部分，教学反馈的重要手段之一就是课堂提问，好的课堂提问可以开启学生的心灵，增长学生的智力，使学生获取知识，增长才干。如何进行有效的提问，这是我们值得深思的问题。
关键词：课堂提问 内容 对象 指导方法 应注意的问题 艺术
教学过程是师生双向的思维交流过程，课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。因此，要取得好的、受到小学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。巧妙的提问可以成为一块敲门砖，开启学生的正向思维。教师在教学的过程中也比较得心应手，收到事半功倍的成果。下面我就从提问内容上，提问对象，提问时间上浅谈下自己的拙见。
一、 教师在提问内容上，要讲究五个方面：
1、问题需精心设计，注意其目的性。
提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。老师要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。备课时就要描述出提问的明确目标，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2、问题的难易要适度，注意科学性。
提问前，老师既要熟悉所教内容，又要熟悉学生的情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况，把学生分为“三六九等”，难以适度。教师的提问要根据学生的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，譬如五年级的孩子心智较为成熟，如果你再问那些简单的不能再简单的问题，就显得不合时宜。从某种程度上来讲也不符合学生的心理发展特点。同时，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
3、教师的提问要循循诱导，注意启发性
启发性是提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学生智力发展的决定因素。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。问题设置的有启发，在一定程度上会使学生的思维空间打开度增强，也可以激发学生的想象能力。对于一个正处于小学阶段的学生来说，这可能是比其他谈话教育等最好的方式。
4、因材施教，注意针对性。
教师在提问的时候，一方面，要针对教材实际。把握住重难点，有的放矢。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，抓住主要矛盾。重难点问题的牵引有助于更好地让学生去掌握课文。另一方面，要针对学生实际。因人而异。对比较优秀的学生，提问内容要难些，要求应高一些；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；使其均衡发展。
5、问题新颖别致，注意趣味性。
好奇之心，人皆有之，同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣昂然。兴趣是学生学习的强大动力，是学生最好的老师，是提高教学质量的重要因素。要提到积极性，兴奋点。使学生情感活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境，诱发出来的。
在提问对象上，我们尽量做到“四不”。
1、提问要面向全体，不“偏食”
不少老师，存在这种情况和现象，只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中、差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。事实证明，这种“偏食症”，是不可取的。根据我对一部分同学的调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教生是否提问特别敏感，认为提问是老师信任的表现，对老师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。前面我说到把学生分为“三六九等”是指提问时要有针对性，要针对不同基础的学生，提问难易程度不同的问题。而这里我要说的是，作为老师我们的眼里只有学生，提问不能有歧视心理，要有教无类。
2、提问一定要明确目的，不能因目的不明确，而去惩罚。
个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。有些学生上课注意力不集中，就成为教师提问的对象，答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至诛连全班惩罚不是目的，更不是手段。课堂提问是要通过教师的问，学生的答督促学生认真学习，找到课堂教学中的弱点，有针对性地进行改进。才是根本。
3、提问的言语得当，不适用讥讽语
提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。我们在教学过程中，也看到过这种现象：个别教师在学生一时答不出时，说一些如“这么简单都答不上，真笨”之类的话语，让学生在课堂上难堪，伤害了学员的自尊心，严重影响了学生参与学习的积极性。
4、精选对象，不要齐答
我们在引导学生进行作答的时候，有时候会让学生齐读统一答案，以为这样会让学生适应，适应一种思维，而这种思维是不积极的，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。课堂教学一般不宜采用齐答式提问，更不要将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。课堂提问要有针对性，一个问题，要达到什么样的效果，由谁来答，都要预先进行设计，不能课上到哪，想到要提问了就随别问一句让所有学生来回答，这样的提问根本就谈不上设计，也没有什么实际效果。齐答使提问艺术黯然失色。
三、教师在提问时间掌握上，有三点要注意。
1、注意层次。
课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来：过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。
2、注意停顿。
教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。停顿对老师和学生都有一定的意义，教师停顿，可以观察学生的反映，通过学生的肢体语言判断哪些学员会，哪些学生不会，从而有针对性地进行提问；学生可以通过停顿的时间认真进行思考，能够促使学生积极思考。
总而言之，巧妙的提问对学生的全面思维发展，有一定的促进作用。作为工作在一线的教育者，我们可以高度地运用巧妙的提问激发学生的积极性，拓宽学生的思维，使学生全面健康的发展。