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如何上好口语交际课
颍东区新乌江镇梁海小学 冉芳
摘要：
口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”
关键词：
兴趣 耐心 乐说 会听
正文：
口语交际是以训练学生听说能力为主，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。近些年，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。但是怎样才能上好口语交际课呢？这一直是个比较困扰我的问题。说实话，以前我也根本不重视口语交际教学，因为我觉得难，认为这点不重要。但是随着社会的快速发展，对人才的要求越来越高。特别是《语文课程标准》总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此 ，培养学生的口语交际能力十分重要。
我从事小学语文教学工作已经十年了，在这十年的工作中，我想语文课堂上的一些教学内容和手段是需要改进和创新，因为在课堂上发现了很多问题，比如学生感兴趣的东西好像不多，教师强制性的灌输，或是课堂内容的单一，教师教学方式不够丰富等，如何让学生喜欢一个话题，围绕一个话题去交流、去讨论，从交流中感受快乐，我认为应该做到——畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。要达到这一标准，我认为可以从以下几个方面入手：　　
一、准备是基础，兴趣是保证。　　
每节课前，教师和学生都要做好充分的准备，因为口语交际课是双向互动的，需要自己特有的表达方式吸引别人听你说。教师要准备有关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。例如在教学五年级（人教版）语文课本中的《我是小小推销员》时，教师课前就要布置好学生需要准备介绍的物品，该物品有何特点和作用？打动别人购买的欲望是什么？应该用怎样的语言来推销你的商品?对于那些口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要预先提示学生从哪几个方面准备，先在家中练习，打好腹稿，直到说好为止，课前作好充分的准备，可以避免这类学生在课上不敢发言或无话可说。口语交际课中教师应创设情境，激发学生的交际欲望，在课堂中营造一种我想说，我要说的氛围，达到“知无不言，言无不尽”的目的，让学生充满表达的欲望。教师则要充分利用自己的语言优势 促进学生尽快进入角色。总之，兴趣是最好的老师。在一堂课中采用多种方法激活学生的思维，培养学生的兴趣与欲望。这是上好一节口语交际课的保证。 　　
二、学生参与是关键。　　
一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此就要求在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的生理心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与练习。口语交际，要激发学生积极参与口语交际的热情，教师就要创造良好的氛围。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、交流。学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。例如：每接一个新班，第一次走进教室，我都会面带微笑、和蔼可亲地向学生作自我介绍，然后真诚地说希望做大家的朋友。学生见老师没有架子，如此坦诚，便一个接一个大大方方地站起来介绍自己。这为我日后了解学生、更好地走进学生的心灵做了很好的铺垫。教师通过语言创设情境是口语交际训练的常用方法，教师充满感情的语言渲染尤为重要。
三、抓住时机，适时练习。
语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学来说，广阔的生活是立体的课本。陶行知先生早就指出“生活即教育”。语文学习的外延和生活的外延相等。丰富多彩的现实生活为口语教学提供了源头活水。“学在课内，得在课外”，教师除了在课堂上创设情境外还要善于在现实生活中捕捉时机，创设交际环境。
四、注重积累，教学生会说。
小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。首先教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。其次要教学生会听。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听？要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完；要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往语无伦次。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能规范地说。使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话。第二，要训练学生有意识地说。说话时态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。
五、恰当评价是动力。　　
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。俄国教育家乌申斯基也说过：儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的。可见正确的评价是推动学生学习的直接动力。小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励。在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”；对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定；对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。