探索班级新文化——读《生活取向的幼儿园班本课程》有感.docx

探索班级新文化读生活取向的幼儿园班本课程有感在放假前的选书活动中，我挑了生活取向的幼儿园班本课程一书。细细拜读后，给我留下了深刻的印象。班本课程，是一个具有特殊意义的名词，它是“园本课程”的一部分，却又完全不同于“园本课程”。我想班本课程更多应该是立足于本班幼儿的特点、兴趣点以及发展状况等生成的，这样才是生动的、有生命力的，最有针对性的，而生活化的课程内容应当是首选。在课程改革不断地从“集权”走向“民主”，如何使课程更好地适应并促进幼儿园中每一个孩子的发展，让课程园本化成为我们迫切想了解与研究的问题。就目前我园课程建设与实践来看，对本园课程的总体规划、课程的平衡性、有效性考虑不够。在阅读此书时，给我提供了很多的借鉴，让我更明确课程规划与设计，课程组织与保障、课程实施与评价，课程监控与管理等方面的课程职责，作为业务园长必须强化新的职责即课程领导的职责。那么什么是课程领导，如何来做课程领导，怎样提高课程领导力呢？书中对“课程领导”作了详尽地解析，使我对它的含义有了更为直观地了解，不管在理论上和实际操作上，“课程领导”都不等同于“课程管理”与“教学领导”。第一，它冲击了我的观念。“领导”意味着民主的、内部驱动的统领行为，领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力。明确了课程领导而非课程管理，作为领导者应凭借个人的专业权威和个人魅力，指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动。第二，它转变着我的行为，为我今后的工作起到引领。明确了课程领导亦非仅仅是教学领导，课程领导涉及到对整个幼儿园课程，包括对整个幼儿园课程规划、课程推进、课程评价等各个方面，同时成功的课程领导还涉及教师对管理、教学及学习的行为、技巧、动机、理念及信念上的转变。课程领导对目标的看待、对具体教育活动的意义以及对幼儿学习结果判定上与教学领导有着区别，它更为关注课程改革的方向、课程目标本身是否合理、这项课程活动做到什么程度才是恰当。第三，明确工作中的角色。在课程领导者中所扮演的角色，应该是多样化和复杂化的，即：技术的领导：视自己为管理的工程师，强调课程发展中人际关系的维持，并提供成员支援和鼓励。教育的领导：教育的课程领导者，视自己为临床的实践者。会将忖业的课程发展和技术带入幼儿园，能诊断问题，并鼓励教师发展课程。象征的领导：把自己想像为一位首领，会将时间投注于了解课程如何在各班级中动作，并努力激发成员探索幼儿园教育本质的意义，为学校建立愿景。文化的领导：把自己看成一位宗教的高僧，会努力去定义、强化和塑学校中长久的价值、信念和文化。任何的教育改革都必须通过幼儿园和教师来落实，园长在课程改革中最重要的还是扮演着承上启下的角色，因为园长比教师有更多机会接触新的信息，而且必须及时将这些新信息与教师分享；同时在新课程政策实施行过程中，也难免存有困难，园长必须迅速将相关信息反馈给上级部门。园长最直接面对教师和幼儿，要做好课程发展承上启下的“纽带”。