建构品德与社会学程导航模式--樊健.doc

建构学程导航模式，激活儿童道德生命
海门市东洲小学 樊健（13962889049）
课堂是儿童道德生命成长的主要现场。立足于此，经过多年的孜孜探索，我们建构了小学品德与社会“学程导航模式”的四段式课堂教学模式：自主预习——活动体验——对话生成——践行评价。这一教学模式以激活儿童的道德生命为基本旨趣，主张从学生自主学习的角度出发，先学后教。课堂以活动、对话为主要形式，教师顺学而导，形成一种以自主活动、体验反思、对话生成为主要特征的内生性的学习方式，从而实现主体间意义的升值。
一、自主预习：激活经验
自主预习是“学程导航模式”课堂教学的第一步，是激活儿童道德生命的序曲。预习的质量直接影响课堂教学效果。因此，我们鼓励学生通过形式多样的自主预习，先与教材对话，与生活对话，与自然对话，与网络对话，与身边的人对话，尽享资源，并充分调用已有经验，满怀自信地走进课堂。
课前预习包括教师预习与学生预习两个层面。在教学前，教师应根据教材对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生现实生活中存在的问题需要，创设真实的情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会，精心设计预习单和活动单。学生预习则主要分为三种形式：
1.搜集资料
品德与社会课程以促进学生社会性发展为目标，教材涵盖的内容十分丰富。为此，我们要求学生在课前搜集整理相关资料，充分了解事件背景，使课堂上的对话左右逢源，触类旁通，有效地激活儿童的道德生命。例如，学习《我们的民风民俗》一课，课前布置学生通过采访、查阅等途径，完成民风民俗调查表。让学生在占有大量资料的基础上胸有成竹地走进课堂，分享、体验、感悟，享受民风民俗带来的乐趣，激发主动传承的热情。
2.实地考察
实地考察即课前让学生考察与教材相关的场所或情境，充分调动学生的感官，使他们在心理上开始感受教学内容，为课堂教学目标的达成打好基础。例如：在学习《从一滴水说起》一课，课前便组织学生参观水厂，亲历江水变成自来水的复杂过程。学生不禁感叹自来水的来之不易，自然而然地将教材中的道德认识与自身的经验产生情感共鸣，从而强化珍惜水的意识，逐步形成良好习惯。
3.经验梳理
预习单是学生预习的导航仪。课前，引导儿童根据预习单上的提示梳理生活经验，有助于在课堂上更好地提升经验。如学习《男生女生不一样》一课，教师设计了如下预习单：

（1）我们班一共有（ ）名班干部，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。
（2）上学期,我们班一共评出了（ ）名“卓越学生”，其中，男生（ ）名，女生（ ）名。
（3）男生女生哪些地方不一样？看谁找的多。
（4）我们班的男生有哪些优点？女生有哪些优点？请男生写女生的优点，请女生写男生的优点。
（5）如果你是男生，请问：你得到过女生的关心和帮助吗？哪一次印象最深刻？如果你是女生，请问：你得到过男生的关心和帮助吗？哪一次印象最深刻？

由于预习充分，课堂上，学生无论是与伙伴分享，还是与老师对话，都思路清晰，从容流畅，活力四射。
二、活动体验：激活身心
活动体验是“学程导航模式”课堂教学的主体，是激活儿童道德生命的主旋律。刘启红教授说，“人是通过自身的活动‘做’成的。”我们主张通过以生活化、形象化和审美化为基本特征的活动，引领儿童在活动中体验，在体验中感悟，从而激活儿童的身心。课堂上，教师提供活动单，内容包括做什么、怎么做及活动时间。学生是体验者，根据活动单上的提示进行活动，或集体互动；或小组分享、讨论、合作；或独立思考、操作。
1.在真实的生活中感受
我们从真实生活中精选具有课程意义的场景，在课堂上展开，让儿童不是静听、静观、静思，而是在活动、亲历中体验，逐渐学会用心灵去感知，用思想去指导行为，达到情感的陶冶和理性的升华，促进良好品德的形成。如教学《班级中的岗位》时，我们安排了竞聘上岗活动，产生了生物角管理员、多媒体管理员等角色，点燃了儿童的服务热情，培养了对班级的责任感。
2.在模拟的生活中体悟
有时，我们可以创设情境，组织儿童在模拟的生活中进行体验活动，同样可以收获理想的效果。如教学《想想他们的难处》时，我们让全体学生模拟聋哑儿童，与老师、同学交流；模拟盲童，完成抄写、整理书桌等指令，直观地感受残疾儿童学习生活的艰难，自然而然地产生情感共鸣，使儿童品德的形成源于他们的体验、认识和感悟，引发他们内心的道德情感，促使其在生活中常怀同情之心。
3. 在生活经验中理解
有时，我们可以引领儿童回味生活，在已有的生活经验中体验，以提升经验，激活道德生命。如教学《父母的疼爱》时，我们组织儿童举行“亲情故事会”，回忆和爸爸妈妈在一起的点点滴滴，讲一讲在家里发生的真实故事，以此引发儿童体验父母的疼爱，感恩之情油然而生。
三、对话生成：激活思维
对话生成是“学程导航模式”课堂教学的关键，是激活儿童道德生命的高潮。多尔说，“我相信在新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系”；“这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。”“学程导航模式”中的对话正是基于此。课堂上，学生是对话的主体，想说、敢说、会说。教师是对话的倾听者、欣赏者、参与者和导引者。通过师生之间、生生之间立体多维的对话，分享并提升道德体验，激活儿童的道德思维。
1.在对话中自省
对话不是简单的交流，而是心灵的叩问，启发儿童反思自省。例如：学习《心中有“规则”》一课，我们组织儿童交流：你心中有规则吗？哪些规则是你时时都能遵守的？哪些规则有时能遵守，有时并不能遵守？为什么？课堂上，学生有的静思默想，与自己对话；有的欲言又止，产生与他人对话的冲动，只是暂时缺乏勇气；也有的畅所欲言，渴望交流和理解。在老师的话题引领下，人人都进行了反思，并生成新的规则意识。我们还鼓励学生写“心语日记”，在完全私密的空间内自省自悟，荡涤心灵。
2.在对话中沟通
对话不是单向表达，而是相互沟通，情意交融。对话情境中的每一个人都拥有话语权。例如：学习《班级中的岗位》一课，我们邀请班长、英语课代表、小组长和图书管理员上台进行“实话实说”，畅谈岗位上的喜怒哀乐。在他们诉苦、埋怨之后，我们鼓励其他同学也参与对话，形成台上台下互动，启发他们从责任的角度想想，体验“我为人人，人人为我”的集体生活智慧。在师生、生生对话中，学生领悟了责任的内涵，感受到了为同学服务的快乐，还纷纷表示以后要认真履行岗位职责，积极配合他人工作。
3.在对话中建构
对话不是单纯的言语，而是多维互动，促进儿童自主建构。如学习《我更了解自己了》一课，为了培养儿童的自信，教师在课堂对话中讲述了自己从自卑走向自信的生活经历。这是老师的真实故事，更具吸引力和说服力。学生通过倾听，感受到了自信的魅力。接着，教师趁热打铁，指导学生通过练习“大声对自己说”，增强自信心。在这一环节，教师特别注意鼓励每一个学生大胆练习，尤其关注弱势生，亲自示范，精心辅导，亲切鼓励，耐心等待，直到达到理想的效果为止。
4.在对话中超越
对话不是追求表面的热闹，而是追求深度的探讨，渴望思想火花的辉映。如学习《男生女生不一样》时，在分享了男生女生各自的优点、鼓励交友后，教师让学生欣赏一幅山水画并互相交流感受。之后，教师动情地说：“男生女生都是大自然的精灵。在我眼里，我们班的男生都能成长为勇敢、坚强、有责任心的男子汉，像山一样伟岸；女生都能成长为温柔、细致、体贴他人的好姑娘，像水一样恬静。我们的班级生活就像一幅画，山明水秀，令人陶醉。”教师充满诗意的语言把学生的道德思维引向深入，创设了男女生和谐共处的理想境界。
四、践行评价：激活行动
践行是“学程导航模式”课堂教学的最终诉求，是激活儿童道德生命的强音。践行是评价的前提；而评价是为了促进践行。著名学者麦克莱尔也指出：“评价不仅是记录学习的工具，也是促进学习的工具。”本文中的评价是狭义的，即课堂学习的评价，而非学期末的终结性评价。我们主张尊重每一个儿童的独特性，以发展的眼光构建多元的评价指标体系，以生本化、生活化和生态化的学习评价，激活每一个儿童的道德生命自己生长。践行与评价是紧密相连的，可以当堂进行，一边践行，一边评价；也可以分两步，延时进行。我们采用的评价方式主要有：
1.“开心辞典”式
本着简单易行又充满情趣的原则，课堂评价可以模仿“开心辞典”节目进行，让学生在轻松愉悦的心境下经历学习评价。例如学习《我当志愿者》一课，教师把教材上要求学生了解的域外风情设计成有趣的知识竞赛题，学着“王小丫”主持“开心辞典”节目。孩子们个个情绪高涨，乐不可支，在问问答答、补充纠正中，开阔了眼界，丰富了对世界多元文化的认识。
2．作品展评式
教材中有不少内容是可以通过作品形式呈现的。我们可以组织作品展览进行评价。如学习《办一张自己的报纸》一课，教师可以组织学生自由组合成编辑小组，合作办一张报纸展览在教室里，由教师和学生进行投票，评出最佳小报奖、最佳创意奖、最佳版面设计奖、最佳新闻奖、最佳插图奖和最佳合作奖。在这个过程中，伙伴之间智慧互补、经验分享，生成超出预设的“溢出效应”。
3．情境表演式
课堂评价还可以按教材要求创设典型生活情境，让学生在情境表演中体验践行的方法和其中的快乐，逐步形成自觉行为。如教学《媒体连着你我他》一课，教师组织学生举行新闻发布会，畅谈热点，分享观点，从而培养儿童对新闻的敏感性。情境评价是学生喜闻乐见的形式之一，他们在分享、互动、争论中，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 
4．操作实践式
对于教材中操作性比较强的内容，应该让学生“下水游泳”，以“会游泳”为评价指标，不做“纸上谈兵”。如四年级下册教材要求学生会发送电子邮件。为此，教师要求学生申请一个电子邮箱，给班级公用邮箱发送一封电子邮件，内容自选。因为要评价，要过关，这就促使学生在学习过程中格外专心，努力学习真本领。学生的学习力就会在这样的循环往复中螺旋上升。

“学程导航”不仅是品德与社会课堂教学模式，更是一种教学理念。它强调学生的主体性，强化教师的导引服务理念。当然，在实际操作中，以上四个环节只是课堂教学的基本模块。对话常常与活动是融合在一起进行的，教师可根据实际需要来调整顺序，增删环节，创造性地运用，以便不断完善，追求在活动中体验，在对话中生成，在践行中升华，让儿童的道德生命焕发蓬勃的活力。

作者简介：
樊健 （13962889049）
中学高级教师；南通市学科带头人；江苏省第六届“新世纪园丁杯”论文大赛一等奖第一名，成才导报封面人物，曾多次在江苏省“教海探航”、“师陶杯”论文大赛中获一等奖；30多篇论文在《江苏教育》、《中小学德育》等杂志发表。
备注：本文发表于《中小学德育》2012年第12期（总第24期）