自相矛盾教学谈.doc

《自相矛盾》教学谈

让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈

《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，如何凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？在洪校长的指导下，我们就将这则成语故事的教学目标拟定为：借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对课堂中的老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课型对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！
　　教什么既已确定，怎么教，即教学目标的一步步展开实施，这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的，或是几句言语所能给予的，这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高，在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成，是一个从不会思索到逐渐学会思考发现，思维越来越深刻的过程。这个过程中，学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以，引导学生充分经历读书感悟，积极动用已有经验去思考分析人物的智慧，并进行想象练习，从而增长自己的智慧，这一过程便成了这节课学习活动的主旨。
　　这一目标的展开过程分为以下几个板块：
　　第一板块：激趣导入
　　细细咀嚼，文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
　　1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
　　一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
　　一类是平凡人，思维力一般，平平常常；
　　还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。
　　同学们，你们想成为哪类人？
　　2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）
　　3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
　　让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？
　　这一导入，将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。
　　第二板块：评价卖矛盾之人的智慧。
　　1、学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。
　　学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。
　　这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。
　　2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。
　　学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到什么？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
　　摘录片段：
　　生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！
　　生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！
　　生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！
　　生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！
　　生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他又是个大傻瓜，夸矛又夸盾，谁会来买呀？
　　师：你的想法真是与众不同，但是很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你又发现了什么？
　　生1：他卖矛又卖盾，我感觉不太合理。
　　师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些什么？
　　生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。
　　生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。
　　生4：现在又不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。
　　……
　　这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。
　　第三板块：评价围观人的智慧。
　　1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。
　　2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢？
　　引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……
　　摘录片段：
　　生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！
　　生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！
　　生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！
　　……
　　再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……
　　生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。
　　生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！
　　……
　　3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎样产生了那么多的想法的？
　　学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法，这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经验，更是可贵！
　　第四板块：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？
　　师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。
　　教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的孩子也会变得越来越聪明的！