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培养问题意识，有效引导学生提问
李晓青
“问题意识”是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。
“提出问题”是指学生在数学活动中,针对学习或研究的对象,自主认识并提出主体需要达到什么目标、已有条件是什么、困难是什么,并清晰、准确地用数学语言把它表示出来的一种行为或能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅数学上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创新源于问题。没有问题就不可能有创新，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。
在新的课程标准中，提倡数学学习内容力求呈现“问题情境——学生自主探索——建立数学模型——解释、应用与拓展”的过程，即从学生的实际出发，创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，从中提炼出数学问题，进而引导学生自主探索、合作交流，建构数学模型，最后应用所学的知识解释、解决一些简单的数学问题和生活实际问题。问题在体验中生成，一节好的数学课，应该是学生带着问题走进课堂，并带着问题走出课堂。而很多时候，是我们扼杀了学生的问题意识。学生回答问题不正确或提问问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果学生的回答都是正确的，提问问题都是高质量的，倒是不正常的了。可现实往往是学生回答问题正确时，常常受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。面对不断的批评和嘲笑，学生回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学时小手如云，中学时逐渐稀疏，到高中则是寥若晨星了。他们已经没有回答问题和提问问题的欲望了。不回答、不提问问题不会有任何麻烦，而回答得不好却有不愉快的结果；更多者认为，教师所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地学生学会了消极听课、等待老师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识逐渐淡化。作为教师，保护学生的问题意识，引导学生提问，显得尤为重要。要在平时的教育教学中，不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。著名数学家波利亚说：教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于启动学生在允许的条件下亲自去发现更可能多的东西，同时，教师要给学生以恰当的帮助，特别是“内部帮助”。多问是什么？为什么？哪里？何时？怎样？以催化学生思想的产生，引发问题的产生。
我们每一位老师在备课时应多考虑如何设计问题的情境，激发学生勇于探索、善于提问的宝贵精神，使课堂成了以问题为主线、提出问题、讨论问题、解决问题的课堂．
一、创设和谐的置疑氛围，让学生敢于提出问题
原来的课堂教学许多教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问题，提出问题？教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待、态度和蔼，消除学生畏惧的心理障碍。教师要满腔热情鼓励学生大胆发问，杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。要突出“以人为本”的生本教育教学思想，从根本上确立“以学生为中心”的主体地位。千方百计地让学生动起来，使课堂气氛充满激情和自由。激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。教师更需要有宽阔无私的胸怀和循循善诱的态度，引导学生实现由“敢问”到“爱问”。
二、有意识地保护学生的好奇心和问题意识
学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心和问题意识越来越弱，越来越多的学生逐步失去数学学习的兴趣和信心．为此，教学中要改变过去依赖接受记忆，机械模仿等进行数学学习的方式；教学内容的处理应具有探索性、发展性，具有一定新异性、趣味性和挑战性，同时要尽可能联系生产、生活实际，体现教学内容的应用价值．特别是要给学生提供探索发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑问题，给学生提供表达自己的见解、思路和提出问题的机会，要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定，鼓励表扬．否则，学生的好奇心，问题意识将会泯灭．学生亲自实践探索，积极思考，得出结论，身感成功的喜悦，对数学的好奇心和问题意识越来越强，引起了学生学习数学的兴趣．
三、积极创设问题情境，使学生想问
思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。
四、给足时间，让学生有问
教师或为单纯追求课堂热闹，降低问题难度，或为节约时间剥夺大多数学生思维权利，满足个别同学（尖子生）答问，都会使学生思维量减少，要杜绝这种情况，必须让学生有充分的自主学习时间，足够的空间思考时间，合理分配合作小组成员，让小组成员人人有事做，基于学生的个性差异，人人都能提出不同问题，解决问题。渐渐养成了不懂就问的好习惯。

五、教给质疑方法，使学生会问
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住数学教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要选准提问的角度，一般来说提问可从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度去思考；二要学会提问的策略，学生可通过比较对照新旧知识发问；可通过多向综合发问；也可通过逆向假设发问。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提的好，为什么提的好？逐步引导学生学会提问题。学生一旦养成提问的习惯，有了独立发现问题、解决问题的能力后，就能对今后的学习、成长和可持续发展奠定良好的基础。
问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让我们共同努力，保护和培养学生问题意识，有效引导学生提问，使问题成为知识的纽带！