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科学活动的探索与创新
　　摘要：幼儿园进行科学启蒙教育，开阔幼儿眼界，指导幼儿能积极地运用各种感官，来感知和探索周围物质世界和人类自身的奥秘，积累科学经验，并在感知基础上形成初级的科学概念，以理解他们周围的环境。帮助幼儿学习科学的技能和方法，包括观察、分类、记录、表达、思考、判断，培养其主动发现问题、解决问题的能力。激发幼儿求知欲，培养幼儿学习科学的兴趣和对大自然的热爱，培养幼儿的主动性、自主性、自信心和创新精神。
　　关键词：感知、科学的技能、方法、创新精神
　　当今“科教兴国”已成为世界共识，一个国家的富强，一个社会的和谐发展，应该从娃娃抓起，就需要所有的儿童受到该受到的教育，尤其是科学活动的基础教育，以便将来有效的、愉快的生活。美国为了适应2061年哈雷彗星再临近地球。于1985年就开始启动了一项面向21世纪人才的培养，这就是著名的《普及科学—美国2061计划》。随着世界科学知识和技术力量的迅速发展，面对由科学和技术主宰的世界，如果想成为一个在全体公民中普及科学知识的国家，我们更要果断地采取行动，特别是为肩负祖国未来重任的儿童做准备。
　　科学应从娃娃抓起，那如何开展幼儿园的科学教育呢？
　　一、转变思想观念，注重幼儿的科学启蒙。
　　幼儿的科学启蒙教育应以培养幼儿的探索精神及创新能力为首要任务。教师是幼儿活动的观察者、追随者，是幼儿活动的支持者，是材料的提供者。但教师同时也和幼儿一样是活动的探索者，是幼儿平等的合作伙伴。不同的是教师应具备对科学教育活动进行指导的技能，要保护幼儿的好奇心和求知欲，启发幼儿掌握探索科学的方法。让幼儿真正通过自己动手操作，发现知识、形成概念。真正学懂学会。更重要的是，让孩子们发现和体会到科学并不遥远，科学就在身边。
　　二、应让幼儿感到科学活动的快乐。
　　科学是复杂的，但我们应从一些简单的主题开始，选择孩子们常见的事物或身边发生的事，例如：认识水的浮力，水的浮力是我们身边的科学，也是幼儿感兴趣的课题之一，我以球掉进树洞里，请幼儿帮助取球这一游戏形式，用直观教具进行演示，启发幼儿动脑筋、想办法，调动幼儿的积极性，并通过自己动手操作，动脑筋分析。
　　1、我让每个小朋友都试一试。以组为单位，每组桌上都有一个高的标本瓶，里面有一个乒乓球，就像树洞一样，小朋友们不能用手，但可以用桌上的各种材料：绳子、铁丝、筷子、吸管、水杯等。比一比哪组幼儿先把球取上来。
2、实验完毕，提问：你们都用的什么方法？结果怎么样？用哪种方法可以把球取上来？（倒水）。可以叫幼儿上前面来演示。
　　3、同样用这个办法可以帮助小虹和小明吗？请一名幼儿上前面往树洞里倒水，幼儿观察现象。倒水之后怎么样了？（球飘起来了）。继续倒水，取出乒乓球。小朋友们可真聪明，想到用水来取皮球，这个办法真好，小虹和小明真高兴。（激发幼儿的成功感和自豪感）。

　　4、想一想。
　　⑴、刚才你们用了很多的方法，为什么用水可以取出球呢？（球轻，能飘起来等）。小朋友说的很对，水不仅可以用来洗手、做饭、用来喝，还有一个很大的本领，那就是可以使很多东西飘起来，这是因为水有一个把物
　　体向上托起的力量，叫做水的浮力。
　　⑵、提问：还有什么东西可以浮在水面上？幼儿自由回答后，请幼儿动手操作。
　　指导幼儿将小筐中的小物体（积木、泡沫、小石头、空塑料瓶、玻璃球、木块、铁制品、塑料玩具等）放入有水的大盆中，观察现象。
　　⑶、讨论。
　　请幼儿说一说，放了什么在水中？结果怎样？为什么会这样？
　　小结：水除了能使乒乓球、皮球浮起来外，还可以使木块泡沫等物体浮起来。
　　⑷、探索、发现。
　　水能使木块、塑料瓶等物体浮起来，玻璃球、铁制品、石头等物体比较沉，所以它们不能浮起来。但我们可以想一些办法，让石头也能浮起来，让塑料瓶也能沉下去。比如这个塑料瓶，老师就可以让它沉下去，你们可以吗？①、每个幼儿一个空的塑料瓶，进行操作、探索活动。②、谁的塑料瓶沉下去了？用了什么方法？
　　（5）、发散、联想。
　　小朋友们真是聪明极了，想到在塑料瓶里装些沉的东西，这样塑料瓶就沉下去了。解放军叔叔海上作战用的潜水艇就是用的这个道路制造的。
　　提问：潜水艇如果不浮在水面上，也不沉在水底，想在水的中间停住，那应该怎么办？（幼儿思考、回答）
　　（6）、延伸活动：布置沉浮实验区，将幼儿操作的所有用具放在里面，供幼儿操作、探索、实验。
　　让幼儿通过动手操作，动脑筋想办法来帮助别人解决问题的同时也体验到成功的快乐。并生成新的问题，让幼儿再想想怎样让浮起来的东西沉下去，让沉下去的东西浮起来，如果物体不浮在上面，也不沉在水底，想在水中间停住应该怎么办？激发幼儿的求知欲。从中培养幼儿的科学兴趣和科技意识。并使幼儿感受、体验科学活动的快乐。
　　三、帮助幼儿掌握科学活动的技能和方法。
　　在幼儿科学活动中，通过观察记录。，能使幼儿的探索活动表现出更强的主体性，培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，并逐步实现科学知识与经验的自我建构。但要选择适宜的记录内容与方式，实现记录对幼儿探索活动的支持与促进作用。例如：探索“蚯蚓”的活动
　　《蚯蚓》列表一
　　形状⊙⊙
　　列表一说明；第一列让幼儿画出蚯蚓的形状和特征，第二列让幼儿观察蚯蚓有没有眼睛，第三列让幼儿贯彻蚯蚓有没有嘴巴。
　　《蚯蚓》列表二
　　~~~~~
　　记录列表二说明：第一列表示把蚯蚓切成一段段，观察有什么变化？第二、三列表示把蚯蚓放在花盆里，观察几天能长出头和尾巴来。
这样使幼儿的操作更有目的性，更能围绕活动内容进行交流，便于教师了解孩子的发现，便于幼儿更直观感受实验结论。虽然并非所有的科学活动都要记录，但是必要的记录回在科学活动中释放更大的能量。
　　四、科学教育应重视培养幼儿的创新能力
幼儿好奇，好问，喜欢探索，我们应该把这种特点看作是幼儿创新精神的萌芽，珍惜它，保护它，孩子的想象，在成人看来近乎异想天开，往往被成人不屑一顾，甚至横加斥责，如果成人换一个视角，用欣赏的眼光去看孩子的想象，就可以看到其中的积极因素，即孩子固有的创新倾向和创新精神。其实对创新素质的培养，创新能力固然重要，而创新精神更为重要。对幼儿来说，受知识和能力的限制，他们不可能有高水平的创造能力。例如，在一次《树叶》主题的探索中，孩子们有的在画树叶、有的在用树叶做成裙子、项链，有的在用树叶拼成各种美丽的图案。可发现邓兆健小朋友却在水池里玩水，就问：“邓兆健，你在干什么？”他说：“我在划船。老师你看这些叶子在做划船比赛游戏呢。”虽然他把衣服袖子都弄湿了，但也是一种探索，与众不同。就应该及时的给予帮助和指导。因此，我不仅没有批评他，而且让幼儿一起分享他的创新。幼儿关于科学知识、经验的获得。是通过动手、动脑探究实验来实现的，不要只注重结果，更应该注重过程。除了教师的指导，给幼儿一个温暖和谐、友好宽松的环境。更应该从教师所“想”转到幼儿所想，对幼儿的发现要及时的给予帮助和指导，从中筛选出有价值的问题。并将科学的课题用“做中学”的方式展开，由浅入深，让幼儿自由的去探究，这样才能发挥他们的创新精神。

浅谈科学教育的实践与探索

在《全民科学素质行动计划纲要》中指出：“加强科学教育研究，按照普及性、基础性、发展性的要求，促进科学课程的完善与发展，更新课程内容，提高中、小学科学课程的教材质量，改进教学方法。以创新意识和实践能力的培养为重点，促进学习方式的变革。”高考制度，决定了我国基础教育的方向。“无论高考制度的设计者初衷多么高尚、手段多么高明、方法多么丰富、样式多么繁杂，都是对这座“独木桥”进行的加工和再加工。”我国是个有十三亿人口的大国，仅仅靠少数的博士后来完成民族振兴的大业，显然是一个极其严重的问题。亟待提高全民族的整体素质，已成为振兴中华民族的重大课题。“掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。”教育方向和教育理念的改革，已经到了迫在眉睫的重要关口，不应该是换新鞋，总走老路的假改革；也不是素质教育轰轰烈烈，应试教育雷打不动的自欺欺人的改革。如果方向错了，离目标就会越来越远。学习为了什么？一直困扰着中国的教育。即便是高材生遍地的中国，又能改变什么呢？
我们的教育，只完成了一半的工作量，就把半成品或次品投入了到了市场，学生可能会考试，也会回答书本上的假设问题，也可能仅仅学会了纸上谈兵。从根本上说，学生还是被填鸭式的传授方法所左右，处在被动接受部分“重点知识”加课反复“爆炒”的尴尬境地。其实学生可能并没有搞懂什么是学。如何激励学生钻研知识、运用知识解决问题、难题，用更高的境界创造新知识，进而在制造新产值、推动大变革，在专利技术、高新产品方面有所建树，才是科教强国、教育兴邦的百年大计！我们的教育不应停留在学过、考过而已。科技的魅力是持续不断的创出新产品，保持强大的可持续性动力，让学生树立：学习基础知识钻研立体知识，造福社会成为一种主动出击的目标人生。在法律体系，必须创建严格的科研成果验证体系。查处假冒伪劣的精神产品和抄袭仿造成风的学术恶习，健全教育打假的监管体系。恢复严谨科学的教育体系，造就学生出真成果的教育科学考核办法。在各种高校，应该开设多学科横向联合的创新实践专业，在师范院校也应开设科技系，培养专业的科技课专职教师，健全中、小学科技课教师的实际配置，切实提高中、小学科技课的教育质量。在科学课教材修订时，应该将推陈出新、奇思妙想、创新灵感作为教材的探索方向。综上所述，科学教育需要政策扶持，法律保护，资金投入，教材更新。
一、开设科学课的目的是全面贯彻国家的教育方针
1.在《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中，课程指：学科和活动两部分。“学校在教育、教学工作中，要充分发挥学科和活动的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育、和劳动教育，为学生的全面发展打好基础。”但在实际工作中，国家的《课程计划》已被“分数第一”所替代。形成了教师忙，学生累，家长急，领导督的现代教育局面。分低则忧，分高则喜。以分为标准的教育和科学创新能力有点风马牛不相及。我国从汉代就开始采用的科举手段来选拔人才，沿袭到了今天，却忽略了古代有文状元和武状元之区别。如果把全国科技创新大赛的特等奖获得者称之为武状元的话，中国的科举才更符合老祖宗定下的规矩。我们的相关部门和一线的教师只关心怎么考？考什么？学生会做什么却被久久的遗忘了，不能不说是中国育人模式的悲哀。
2.人才的选拔被局限到了非常片面的程度，这也许是很多教育工作者感到确实不能雷同的观念。教育测量的发展，是与人才测评活动的发展密切相关的。一方面，人才德识的测评结果，正是对教育效果的衡量；另一方面，它的内容、方法和手段又影响着教育活动的开展。高分低能现象的出现；学生课业负担过重的现象；补课、加课屡禁不止的现象；高等教育后失去紧迫感等现象，都说明我国选拔人才的内容、方法确实影响着教育教学的发展。从我国近百年历史来看，有大成就的科学家一般都有国外深造的经历；有几千年历史的文明古国，只有“四大发明”、万里长城值得龙的传人在世人面前引以为自豪；诺贝尔奖在我国只是传说，美籍科学家杨振宁说：“主要是教育观念、教育体制上出了问题。”我认为：教育观念的转变是前提，是根本。只有教育观念转变了，教育体制才能转变。只有达到以上两个转变，才能全面落实国家的教育方针，才能普遍提高公民的科学知识素养，才懂得学了科学知识是拿来用的。“学以备考”和“学以致用”，形成了两种截然不同的培养结果，难道教育工作者不应该反省吗？
二、科学课、科技类活动课是落实《纲要》的有效措施之一
1.目前，教育失衡现象普遍存在。在中、小学，语、数、外三类课程占去教育资源和课时的70%以上，而且成为评价学生的主要标准，被社会、领导、家长普遍认可的唯一质量标志。由此可见，科学素养、科技制作、科技发明成为被边缘化的配角，有时仅仅成为开齐课程的装饰性学科。师资配备、课时安排属最末等。科学课、活动课、探究课被挤占、挪用，有课无考，有教无研现象普遍存在。科学课教材也是被其它科裁剪下的边角料拼凑而成，没有成为知识体系，用“食之无味，弃之可惜”来形容也不为过。科技课应该有效的对全体学生进行系统的科学知识普及，学生利用所学知识加以综合运用，制作出有说服力的、有创造性的精神产品或实体模型，将是科技课有效开展的最好的证明，成果越多，科技课教学质量应该越高，如果将有价值的成果申请专利，将有利于人才的甄别和选拔。
2.苏霍姆林斯基说过：“教育的全部秘诀在唤醒、鼓舞和激励”。把学生从作业的沼泽中解脱出来，投入到有激情的创新活动之中去，让学习充满探索和想象的快乐！是每一位教师都应该认真实践的高难度教学。牛吃的草，挤出的是奶，学生学的是知识，产出的是分数。把牛的需要和产出进行对比，养牛会产生出巨额利润。学生的学习费用投入大于产出，就会产生读书无用的实际效果。如果把教育看成“企业”，学校赚钱了，大多数消费教育的学生和家长就失望了。因为他们的孩子没有成才，没有企业需要只有文凭，没有实际能力的学生。
3.在中、小学抓紧落实技术科学教育。“按人类对自然规律利用的直接程度，科学可分为自然科学和实验科学两类。按与实践的不同联系可分为理论科学、技术科学、应用科学等。 ”我们的教育强调了自然科学的理论学习，却忽视了实验科学、技术科学、应用科学的学习 ，造成了学生对自然知识的死记硬背趋于强项，活学活用实验科学、技术科学成为学生的短板。这已成为中国公民科学素养不高的一大软肋。科技知识的运用，有赖于学校技术科学教育的不断完善，课程设置的更加利于科学实践教育的正常开展，更关键的是具有扎实功底的实验科学、技术科学、应用科学的教材编写、修订、不断充实的专家队伍。才可以促成教育两条腿走路的崭新局面。一方面，应试教育继续进行，严禁补课和变相补课，减少或学生自主选作作业，取消辅助教材练习册，解放学生被作业束缚的手脚，为学生参加其它活动预留思考和想象的空间；另一方面，大力开展以应用科学、技术科学为主导的实践性活动，将学生的学习主动性提高到前所未有的活跃状态，让学习变回到可以让学生废寝忘食的境界，学生的技术科学实践成果也以分数的形式汇入中、高考的录取决策，那么，科学素养的提高在中华大地上会结出无法想象的硕果。
参考文献：

《全民科学素质行动计划纲要》北京 人民出版社 2006版

王旭明 《再对教育发言》 上海 上海世界书局 2009版

《百度》《名人名言》

《百度》名词解释

郭 治 《九年义务教育活动课程教师参考书》
天津 天津科技翻译出版公司1997版
高 峡等《活动课程的理论与实践》
上海 上海科技教育出版社1997版
游铭均等 《学校工作评估务实全书》
北京 中国人事出版社 1996版