如何创设有效的教学情境.doc

如何创设有效的教学情境全日制义务教育语文课程标准1（以下简称新课标）明确指出，语文是 工具性和人文性的统一。 这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育 的一个重要组成部分， 它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我 国教育事业的关键。 作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才 能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为 主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味， 极大地妨碍了语文教育的发展新 课 程 的 学 习 强 调 在 情 境 中 展 开 ， 在 活 动 中 推 进 。 教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情 境则是教学改革的重要追求。 我国著名语文教育家朱绍禹先生2曾经指出： “教师的基本作用在于创造一 种有利于学生学习的情境。 这既要靠教师的知识经验， 还要靠他们的艺术和品格； 而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由” 。这种教学情境是 一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。它是教师为了达到预定的教学目的，提 高教学效果，有目的、有针对性地创设。因此，教师在语文课堂教学中，创设形 象生动的语文情境， 能激发学生求知的欲望和探索精神，是培养学生创新意识的 有效途径之一。 语文课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情 境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让语文课的 教学更加的有效，更加的有价值。下面就结合自己教学实践，具体谈谈语文课上 创设有效的教学情境的一些方法。 一 、 创设问题情境，引发表达的欲望 创设教学情境的方法很多， 而创设问题情境对培养学生的应用、 审美、 探究能力， 提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情 境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表 达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。如在教学看云是天气这篇课文时， 我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容，创设了这样一个问题情境：火烧云 的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？ 通过这样的提问， 为学生的写作表达提供了框架， 也促进学生的想象越来越丰富， 越来越精确。学生们有的说像一棵大树；有的说像一条龙，有的说那朵 1新课程标准 2 朱绍禹.中学语文课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2005:32. 云像一匹骏马； 有的说这朵云像一座房子?学生的学习热情特别高涨，他们似 乎看到了真正的火烧云一样，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在 地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。当学生还沉浸在自己的想象中，美好的 想象随着白云一起飘向蓝天的时候。我引导他们把刚才想到的，用：“有的? 有的?有的?” 的句式写下来。因为孩子们有了把想象与文本紧密地结合起 来的体验， 有的学生写的居然比书上还要好，那种想象和表达能力远远超过了我 的预想。其次由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且 朗读得特别有味儿！ 这样的问题情境与文本紧紧联系在一起， 为学生创造了一个想象和表达的空 间，让学生联系文本，结合他们平时的观察发挥自己的想象，在想象中培养学生 的表达能力，丰富他们的语言，激发他们说与写的欲望。 二、创设自主探究情境，启发思维的创造性 新课标强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文课上适时地为学 生创设自主探究的情境能够大大增强学生的阅读兴趣， 调动起他们的积极活跃的 思维，真正地发挥出学习主体的作用。 其次，这一环节的情境创设，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪 中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。在这一过程中不仅激发 了了学生的自主探究的愿望，更培养了他们的想象能力、观察能力。使每个学生 都能融入课堂学习中，积极、主动地探究课堂问题，充分地体现了学生的主体地 位。 教学效果较好地达到了预期目标。更重要的是给他们每一个人都提供了一个 自己动脑动手的平台， 给了每一个人参与的机会，让他们在实验中更深地理解了 课文所要阐述的内涵，今后凡事都要学会自己动手试一试，不迷信权威，执著求 实的这个道理。 三、创设表演情境，激发学生的阅读兴趣 教育心理学认为： 学习与动机密切相关， 如果不存在智力障碍与知识缺陷， 学习动机的有无和强度的大小对学习的影响至关重要。 动机是直接推动有机体活 动以满足某种需要的内部状态， 是行为的直接原因和内部动力，由内驱力和诱因 两个基本因素构成。 内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是 一种内部刺激，和需要基本同义。而诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活 动，使有机体趋向或回避的目标。 动机主要有三种作用?：1、激发行为，使有机体进入活动状态；2、行为定 向，使有机体有选择地进入某种活动；3、维持行为，使有机体保持适当的行为 强度直到选择的活动得以完成。 ”对学生来说，学习动机是直接推动学生学习活 动的内部动力， 使学生进入学习状态，并保持一定的劲头直至所选定的学习任务 完成。 ? 张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69. 皮亚杰1说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合 他们的需要才能有效地促使他们发展， 兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。 ” ? 兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的倾向。周国韬等人 （1993）通过对 我国中小学生学习动机的实证研究认为： 学习兴趣是指学生对所学内容和从事某 种活动感到有乐趣，是属于内在动机的范畴。苏霍姆林斯基说过： “如果你所追 求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你 就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”由此可见，要想让学生长期 保持语文学习兴趣，就应该从学生学习语文动机的内驱力入手，配合各种诱因， 以激发学生的自身激励，从而保持适当的学习劲头，完成预期的学习目标。 叶圣陶先生认为： “平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就 是口头语言，文就是书面语言。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的结 合。要激发学生语文学习的兴趣，我们还应注意语文本身的一些特点： （1）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点； （2）语文来源于生活，回归于生活。激发学生学习语文的兴趣需要生活化， 观察生活，热爱生活，感悟生活，具体是看、听、感、想、做； （3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。 根据以上理论分析， 结合语文自身的特点，我们认为以下方法在激励学生语 文学习兴趣上是比较有效的。 小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的 “我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。好 奇心人皆有之。根据学生探奇的心理，设置悬念的“圈套” ，让学生去钻，也不 失为激发兴趣的一条锦囊妙计。在教学中有很多能激发学生学习兴趣的导入方 法，如时事政治导入法、创设情境导入法、故事导入法等。 在语文教学中， 有的时候为学生创设一个表演的教学情境，更有利于他们参与学 习活动的教学。如在教学夜莺的歌声时，课文的重点一是要体会“小夜莺的 机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习联系上下文等方 法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会“小夜莺的机 智很勇敢，这是本课教学的重点，因为文章的时代背景离学生比较遥远，只凭讲 读来学习文章，学生是很难理解文本的。因此，我决定把这篇课文先交给学生， 以电视剧的形式自己导自己演，第一课时，在引导学生分段的时候，让学生知道 这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了是几段。 接着我趁势说： “那 么，课文留有空行，就是为了方便我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系 电视中的镜头切换来思考。”过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电 视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击 1 转引自张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,1999:69. 1 队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。” 我顺 着学生的话说：“好，这节课老师就让你们来当导演，当演员，我们也来把这篇 课文拍成四集电视剧，怎么样？”学生群情沸腾，跃跃欲试；我借机出示阅读要 求，并且强调： “要想演得好，必须要先把剧本吃透！”在整体感知课文的环节， 我打破了“读一读课文，看看课文写了件什么事”这种模式化切口，而是从课文 写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住 了学生的阅读心理，然后让学生来表演， 对此学生也是情有独钟。 在这些教学中， 导入和学习时，学生是非常感兴趣的。在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋 的心情，这无疑是十分有利于学习的。最后让学生到讲台边来表演。老师适当地 渲染一些气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学 生将对话背了下来。 在这一教学环节中， 我抓住了学生的心理特点， 充分激发了学生的阅读兴趣， 为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心，在宽松 愉悦的表演情境中感悟了夜莺的人物品质及其形象，激发了他们阅读的兴趣，让 他们自主地去阅读， 拓展他们的知识面，使语文课上的阅读教学真正地走向有效 性。 总之，在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情 境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探 究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作 用也就明显地突显出来了。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学 情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。新 课改下的有效情境创设应该根据语文知识间的内在联系，让情境生成学习材料、 问题。语文教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生 感兴趣的学习情境。 这些情境应该给学生提供相应的学习材料，并且蕴涵语文知 识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。还应从学生已 有知识、 经验出发， 寻找知识与经验的联系创设情境。 学习不是简单的信息积累， 更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也 就是一种基于旧知识，经验的认知建构。2建构主义强调知识建构的“最近发展 区” ，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的 效果。 因此， 立足知识的最近发展区， 寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。 当前进行的新课程改革， 是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和 1施 红 雷 . 小 学 语 文 课 堂 情 境 创 设 实 效 性 的 探 究 J. 中 国 科 教 创 新 导 刊 . 2008, (10) 教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。新课程需要我们吸纳教育教学实 践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的新方法、新成就。 小学语文课堂利用有效情境创设进行的教育是吸引学生主动学习的教育， 是学生 能够学会学习的教育， 是培养学生创新精神和创新能力的教育。有效的语文情境 教学， 也为我们当前语文的教学改革注入新的活力， 也有可能将使我们渐渐接近、 甚至最终达到语文教学所追求的最高境界，同时也将引导我们朝着远离应试教 育，而向着素质教育的方向迈出坚实的一步。