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我的地盘我作主
—浅谈作文教学中如何发挥学生的主体性
南宁二十中 刘华
（内容提要）：
作文是语文教学的“半壁江山”，随着语文教学改革的不断深入，作文教学更是摆到了重中之重的位置。如何指导学生“又快又好”地写出作文是时下语文教师共同探讨的课题。笔者以为，在写作中充分发挥学生的主体性是解决这一问题的有效途径，因此，笔者在本文中试图从转变观念、提高兴趣、深入生活、加大阅读等方面就如何实施这一办法提出了粗浅地看法，权当作一次学习实践地机会。

主题词：作文 主体性 充分发挥

作文对于语文教学的重要性，对于学生的重要意义，无需赘述。如此，每一个语文教师都希望能够掌握一套写作“秘诀”，从而“轻而易举”地提高学生的写作水平。理所当然，在教学过程中会“责无旁贷”的进行各种尝试，也会收到“大小不一”的成效，但总的来讲，大多并未使老师们“尽如人意”，因为在实际教学过程中我们发现，许多学生特别是语文底子较薄弱的学生还是不喜欢作文，甚至害怕作文。每次作文，很多学生不知如何下笔，或者在作文时无话可说，胡编乱造，没有真情实感，认识肤浅，观点偏颇，内容干瘪，所以作文写得僵硬、呆板、充满着空话、套话。
出现这种现象的原因是多方面的，一是作文教学，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，大多数的中学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。二是受应试教育的影响，当前，语文教学中普遍存在一种倾向，就是为考试而写作，教师的作文指导仍然坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，自然毫无兴趣可言。
那么，怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，在作文教学中使学生主体性真正回归。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性。从现代主体性教育的思想来看，作文教学不能就做作文而教作文，而应当把发挥、发展学生作文的主体性置于核心地位，发挥学生的主体作用，改变学生长期处于被动写作的状态，最大限度地挖掘学生的内在潜力去创造性地写好作文。如何做到这一点呢，我想从以下几个方面作些探讨，权当作学生写作主体性回归的一点策略吧。
一、走出误区，从根本上确立“学生主体性”的教学理念。
教师要想成功地教学，首先必须研究 "学生怎样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"教师怎样教"。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，"教"是为"学"服务的。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。要从根本上使"学生主体性"观念内化成为教师的教学观念和自觉的教学行为 。 因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好"学生学写作文"和"教师指导作文"的先后顺序，必须实现 "主体"和"主导"的相互运作，协调统一。
但事实未必恰如我们所愿。当前，在实际教学活动中我们可以发现，我们的不少教师还不能完全驾驭"教师主导学生主体"这一教学理论，不容易把握"主体"和"主导"的度，"教师主导学生主体"的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了"学"和"教"的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。因此，我们教师应该真正把"学"和"教"关系的实质内化成为自己的深层观念。逐步认识、接受"学生主体性"这一观念，并用于指导自己的教学，真正从学生的角度去想、去设计教学。要坚持民主性、活动性、开放性的原则，大胆地放开手脚，课堂上有耐心地听学生们自由谈论，让学生自己写出心中所想，大胆写出自己地亲身体验，抒发自己的真情实感。
二、激发学生写作兴趣，解除畏难情绪。
就像爱因斯坦说的那样“兴趣是最好的老师”。不论是做一件事，还是学习一门功课，浓厚而持久的兴趣都是最良好的开端.对学习有兴趣，学生的主体精神才会得到发挥，也才可能不断创新，热情向上，信心十足. 我们常常可能遇到这样的情况，有的学生写起作文来满篇废话，一句不通，可如果是给在外打工的父母写封信，情况明显有所好转；而要是他写信的对象是他最要好的同学，那一定会是感情真挚，语句流畅。这种情况的出现，可能是由于学生真情实感在起作用，而其中最关键的因素应当是写作兴趣的问题。纵观时下的作文教学，由于受到应试教育的影响，学生在学习中的地位往往是被动的，尤其成绩差的学生更是无所适从。而教学是一种双边活动，在这一活动中，任何一方得不到尊重，活动的兴趣就会减弱。在学习活动中，我们发现由于学生缺乏作文兴趣，学生们常常是一提作文就害怕，就叫苦，一写作文就头疼,作文水平始终不能得到提高; 而作文水平不能提高，又进一步导致学生作文兴趣的低下，如此恶性循环，是作文教学不成功的一个非常重要的因素。
因此，培养学生的作文兴趣应该是作文教学的重要原则。下大力气培养学生的作文兴趣不仅是非常重要的，而且是十分必要的。我们应该把兴趣的培养和作文能力的培养密切结合，贯穿于作文教学的全过程。对学生作文兴趣的培养，方法是多种多样的，而最有效的方法必须靠语文教师在教学实践中长期探索，不断积累，寻找到符合本班学生实际的最佳培养途径。笔者多年所带的大多是普通班的学生，作文水平偏低，要培养这类学生的作文兴趣，笔者认为可从下面几个方面入手：其一，教师对学生作文兴趣的培养要做到以人为本。先不急于追求近期效益，先单纯的从学生的角度出发，尊重他们的心理发展过程、独立个性、生活阅历、经验特点和认识规律，摒弃为考试而作文的观念。只为兴趣而作文，充分发挥学生的主观能动创造能力，使学生感到作文是一种非常简单而快乐的事情，从而对作文产生浓厚的兴趣。其二，及时鼓励，提高兴趣。著名的教育学家叶圣陶说，作文是一能力。这种能力的形成具有一定的艰苦性，而这种艰苦性很容易使学生学习作文的情绪受到挫伤，随之消沉，厌烦，对作文又会失去兴趣。教师的鼓励在此时就显得犹为重要。教师要充分信任学生，鼓励学生，使他们增强写作文的兴趣，消除畏难情绪。我们可以充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，大至节段篇，小至字词句都要及时的加以肯定。对写作基础好的学生鼓励其向更高的目标发展；对基础差的学生要降低要求，进行前后比较，鼓励向其他同学学习。营造一个轻松、和谐的作文氛围。其三，对作文的标准，宜放宽要求，宽容为主。"到底写什么才对呀？"老师面对这样的问题，最好的答案应该是："你怎样想就怎样写，写什么都可以！"只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊："原来写作文是这么容易！"学生不怕写作文了，下次再写作文就会积极多了。
三，鼓励学生热情投入生活，丰富写作的信息源泉。
笔者认为这一点尤其重要，为什么呢？原因有二：其一，众所周知，生活是写作的源泉，叶老说：“要写出诚实的、自己的话，就应该去寻到它的源头、有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”因此，写作的灵感只能扎根于生活的沃土，只有通过多实践多观察、多感受、多体验，储存丰富多彩的记忆表象，才能从生活积累中获取写作的信息源泉。可以这么说，离开了生活，作文就没有了生命与活力。其二，当代中学生生活在幸福时代，远离战争，远离苦难，很少体验到生活的艰辛与磨难。加之现代媒体、影视、网络充溢社会生活的各个角落。因此，他们就“见多识广”，可谓“阅历”丰富。但他们对于作文，绝大部分同学又觉得无话可说，无从下笔，或生编硬造，或生拉硬拽，或东拼西凑，或干脆找一篇，改头换面抄下来交差完事。为什么会出现这样的情形呢？那是因为他们没有热情地投入生活，缺乏对生活的认识，缺乏对人生认真地思考与感悟。于是好多令人感动的事物他们漠然视之，好多催人泪下的场面他们漠不关心，好多应该关注的人与事他们淡然视之，更不能作出深层次的思考。自然而然，作文时表现出了对生活淡漠和无能为力。
因此，在作文教学中我们要特别强调学生的实践活动，鼓励学生愉快地、积极主动地接触生活，认识社会。着重培养学生敏锐的观察能力，认识、分析事物的能力，让学生学会感受和认识真善美、假丑恶及各种生产实践的真谛。
首先，作为老师，应把鸟儿放归森林，把鱼儿放进海洋，把学生带进大自然，大社会，扩大他的生活范围，引导他们贴近鲜活的生活，让学生在千变万化的自然世界中，从绿水青山、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶。这一切都对学生个性心理特征的形成，起着非常积极的作用。其次，教师要引导学生，在走向生活中开展社会调查考察活动。我们要引导学生去关注和思考发生在他们身边的诸如环境保护、西部开发、素质教育、农民负担、腐败现象、升学就业、青少年犯罪、社会风气恶化及贫困、失业、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件。引导学生用心灵去感受，从生活中获取丰富的信息。再次，我们可以鼓励学生适当地参加力所能及的劳动。教师可以有意识地安排他们到街道、田间、工矿企业参加一些劳动，或进行走访，让他们在劳动与走访中体察“民情”，感受劳作的辛苦与神圣，促进对社会生活的认识，从而体谅父母、体谅他人。这是写作应具备的思想感情。同时，我们还可以组织学生开展丰富多采的文娱活动，如主题班会、球类比赛、朗诵比赛等等。使学生彻底融入生活，让他们感们受到生活的多姿多彩，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头活水。
总之，学生只有热情地投入生活，才有可能掌握丰富的写作信息，才有可能在写作中写实事、说真话、表真情，我手写我心，让作文再现其生命气息、亮力色彩和多彩的个性。
四、加大阅读积累，扩大知识面。
杜甫有诗“读书破万卷，下笔如有神”，俗语亦有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系，点明了阅读在写作中的重要作用。广泛的阅读，能培养学生的学习能力、创造能力，使学生思路开阔、丰富自己的语言。可以说，没有一定数量的阅读积累，就不可能产生写好作文的飞跃。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”他还说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”可见阅读可以积累丰富写作素材可以为写作运用服务。
那么学生通过广泛地阅读可以产生哪些积极作用呢？首先，通过阅读可以给学生积累语言素养。语言素养的积累来自于多读，反复朗读，吟读，默读，背读，在潜移默化中自然形成的语感，也就一定能在写作的时候灵活地运用一些古典名句、名诗、名文。其次，通过阅读可以学习文章的章法。学生在阅读文章的时候可以有意识的思考：文章确立了什么样的中心，采用了什么文体，从哪些角度选材，如何安排思路等等，然后再对照作者的构思和行文特点，学生就能有所收获，进而就能有明确的阅读目的，就能达到学习别人长处的目的。再次，通过阅读可以积累丰富的写作素材。读书是积累素材的最佳途径。马克思最喜欢的职业是做“蛀书虫”，他为了写《资本论》认真阅读了一千五百多种著作。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。
对于肩负学习任务的学生来说，可以通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。还可以通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富自己的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，要“如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。因此，我们要鼓励学生善于广泛地浏览各种书籍，从中吸收各种各样的营养来丰富充实自己。
如果把写作看作是一片领空，那么就让学生变成一只雄鹰，自由翱翔；如果把写作看作是一块领地，那么这个地盘就应该让学生来作主，让他们尽情挥洒驰骋。只有这样，我们老师才有可能“教有所成”，学生才有可能写出好文章，我们的作文教学才有可能迎来灿烂的春天。

2009-11
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