颜斐饼干童话投稿.doc

小饼干 大世界
——学写童话教学案例
南宁市西乡塘区秀田小学 颜斐 联系电话：[phone]
教学目标
知识与能力目标：
一、认识童话的特点，提高欣赏童话的能力。
二、通过知童话、拼童话、讲童话、写童话，训练学生想象表达能力。
过程与方法：引导归纳、知童话→激发兴趣，拼童话→确定中心，讲童话→展开想象、写童话
情感态度与价值观：进一步让学生体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。
教学重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。
教学难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。
教学课时：一课时
教学过程：
一、引导归纳，感知童话特点
（一）谈话：同学们，今天老师给你们带来了一份神秘的礼物？你们看（播放《熊出没》的视频），你发现这童话故事有什么特点？你们还看过哪些类似的故事呢？
【评析： 从激发学生的情趣入手，用学生耳熟能详的《熊出没》的故事，创设一个有趣的情境，立即抓住学生的注意力，使学生处于一个兴奋的，充满好奇的学习状态。为接下来的教学铺垫，服务。】
（二）奇妙的童话故事是引人注目、色彩缤纷的花园，正是这许许多多美妙的童话伴我们度过了快乐的童年，你想不想也像作家们那样编出有趣的童话吗？今天老师就和你们一起学写童话故事。
二、饼干激趣，引出课题
（一）出示老师的饼干图
老师请你们看这幅图画，你发现它有什么特别之处吗？
（二）出示课题。
我们今天编写童话的道具就是饼干，你们手中也有，通过小小的饼干，你们会拼写绚丽多彩的世界，拼写出我们心中大大的世界。
【评析：作文难教趣为经。教师在就开课之初，就用饼干这种学生喜爱的食品作为习作的道具，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来。】
三、创设情境，引导故事完整性
（一）看着这饼干图，你想象出了什么有趣的事情？
（二）我们的童话故事就这样拉开序幕了。好的开头是成功的一半。
看着这幅图哪位同学给我们的童话开个好头呢？（引导学生把故事的发生的四要素表述清楚，叙述完整。板书：故事完整）
四、听音想象，例文引路，指导方法
（一）师配乐《魔幻森林》动情叙述：小熊划着船出发了，同学们，请闭上眼睛。让我们坐上小熊的船儿，一起出发吧，哦，终于到了，到了我们魂牵梦绕的地方，这是哪？你——都看到了什么呢？
（二）师：请同学们睁开眼睛，在刚才的过程中，你仿佛看到了什么？（老师边设置场面）我根据你的描述设置了这么一个场面。这么热闹的场面，你能把它描述得趣味十足吗？
（三）这个同学的描述已经有童话的特点了，谁听出来了？
（四）有了丰富的想象，就能写好童话故事了吗？同学们，请看以下两个故事（两个例文）
【评析：教师提供范文，让学生“有法可依”。通过两个文段的对比，让学生自主发现童话的特点，既体现了教师的主导作用和学生的主题性，又有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。】
（五）对比了这两个故事，你有什么发现，说说你的理由。（板书：叙述具体）
（六）师小结：童话要写的精彩就要把重点的部分，一步一步展开来写。
同学们，不知不觉地你们已掌握了童话的一些特点了。我们后面的编写还应该注意什么呢？童话对人们要有所启示。这也是我们后面的编写要注意的。我们童话精彩部分就要开始，我们是不是也能把精彩部分编写具体呢？让我们的精彩继续。
师配乐动情叙述《地狱神探》：离开热闹场面，小熊还会遇到什么事呢？（播放音乐——）让我们跟着小熊去看看，也许更危险的、更奇妙的事情在前方等着我们呢。
【评析：这部分是全课的主体环节。教师通过播放两段声音进行对比，创设情境进行教学，使学生展开想象的翅膀，激发了学生习作的欲望】
五、小组合作，自构故事
启发：你们刚才仿佛经历了什么事情？请大家马上用手中的饼干把小熊经历过的故事展示出来。先在四人小组里面交流。待会派两位同学作为代表来汇报。
【评析：小学生的思维特征主要是具体形象性，学生在小组合作学习中，通过自己的动手摆一摆的探究，将画面与生活相联系，将想象具体化。】
六、交流想象，练习表述
学生汇报，老师强调方法。
【评析：通过在师生讲评、生生的交流评价补充中，一方面引导学生更清楚的表达自己的心里想说出来的话，另一方面使学生相互开阔思路，丰富想象，为下笔打下基础。】
七、小结：
师：同学们，你们也能创编出精采绝伦的童话故事。你们也能成为作家。美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧，让人一看就爱不释手。希望你们经常走进童话世界，多看一看，写一写。让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
八、板书设计
小饼干 大世界

叙述具体

想象丰富 启示 拟人手法

故事完整

附例文
（一）例文一
猫开始天天吃了就睡，睡了就吃，变得胖乎乎的，捉老鼠的技能早就忘得一干二净了。老鼠们并没有离开，躲在洞中远远的观察着这只在变化的猫。一天天过去了，老鼠们的胆子也大了，他们在猫身上蹦来蹦去，猫被吵醒了，就去追老鼠，可是他发现他已经追不上老鼠了
（二）例文二
猫开始天天吃了就睡，睡了就吃，变得胖乎乎的，捉老鼠的技能早就忘得一干二净了。
老鼠们并没有离开，躲在洞中远远的观察着这只在变化的猫。一天天过去了，老鼠们的胆子也大了 ，他们轻手轻脚来到猫跟前，看着呼呼大睡的猫，这个拉拉猫的胡子，那个翻翻猫的眼皮。猫却懒洋洋地看着他们说：走开，别吵我睡觉。老鼠看见猫这样，他们放心了，他们有的在猫圆溜溜的肚皮上唱起了摇滚：“啦啦啦——吱吱吱——你是一个大懒猫呀！”有的老鼠在猫身上跳起了太空霹雳舞。猫被吵醒了，瞪起愤怒的眼睛，冲向一直最大的老鼠，大声喊道：“追上你，我要剥了你的皮——”当好不容易爬起来去追猫的时候，他发现他已经追不上老鼠了，没跑几步便气喘吁吁了，胖乎乎的屁股坐在地上，只能“喵呜、喵呜”的对鼠兴叹！
附图片
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“要让学生懂得能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。特别的第二学段的学生要懂得观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”所以我选择在中年级作文起步阶段，指导孩子通过观察手中的饼干变化想象不同的场景，自由编写趣味童话故事。本案的教学设计服务于该年段孩子想象丰富，喜欢表达，情境感强的特点，不仅缓解了孩子对作文的畏难心理，还将写作手法贯穿其中，达到课后自能成文的教学效果。
一、创设氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生只有对写作有了兴趣，唤起孩子们心灵的“共鸣”，他们才会积极主动地去研究，去探求，进而养成习惯。无论是开课就用《熊出没》营造 “童话世界”的氛围，还是贯穿于整节课中的习作道具：动物饼干。用学生熟知的，喜爱的事物激发他们的童心童趣，使他们能轻而易举的联系生活感官，能够有话可说，有内容可想，
二、借助音效，启发思维
《小学语文课程标准》强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在以往的教学中，我们虽然知道学生是作文教学的主题，但是在教学的过程中我们会不知不觉地将学生的想象往自己的教学思路上引，但是本课却通过播放两段有着天壤之别的音乐，伴随着老师简洁而有启发性的语言旁白，刺激着学生的感官，使学生在这个过程中想象故事发生的背景，在大脑中构建故事的框架。使他们产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。音乐美妙时，孩子想象的情绪是平稳的，故事发展是平缓的，但是此时的“平缓”是为使后续的童话情节的跌宕起伏而服务，当音乐节奏改变，学生想象的虚拟情境发生变化，学生的思维被彻底激活，他们作为单独的学习个体头脑风暴中的想象不尽相同，各具特色。学生这样的学习方式与以往学生在老师设定的想象套路中模仿老师所想象的故事情节有所改变。避免了作文的千篇一律。
三、“春风化雨”，方法指导
中年段属于习作教学的初级阶段，既要保留学生的创造能力，也要充分发挥教师的主导作用让学生有法可循。但是以往的习作教学，我们过于强调习作方法的教而得，忽视了学生的学而得。本案的教学中，教师通过把写作方法渗透在《熊出没》，让学生初步感知童话的特点；再将从故事概述让学生自己感受出写童话需要把内容说完整性，说清楚；最后出示两段写作文段对比，让学生自主探究，明确写童话时启示部分要写具体。如此层层递进，这种“随风潜入夜，润物细无声”的教学通过无痕的教学引导以及板书，将童话写作的方法蕴藏在具体的作文情境中，让学生自主发现，充分将主动权交给学生。
四、互相合作，说写结合
新课标提倡一个开放的课堂，当由音效感知唤起学生对相关的故事情节或意境的想象后，为了使学生体验到故事情节的情感内涵，特别设计了学生开展四人小组合作中。通过自己动手，调动过去的积累，结合平时所见所闻所想，用手中的饼干摆一摆，把小熊经历过的故事展示出来的过程，将脑海中所浮现的抽象的、流动的各种画面具体化。在这样的探究性的过程中，学习个体感知直接了，学习主题的想象加深了。随后给学生以口头表达的机会，让学生在描述中相互补充、相互启发、开拓思路、完善语言表达。因为学生而言，说远远比写要来得容易，只要说清楚，说具体后，把说的一写下来就是一篇不错的文章。
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