创设问题情境引导合作探究.doc

创设问题情境，营造探究氛围
纸坊街胜利小学：周慧芬
[摘要]：问题情境可以营造良好的数学课堂教学氛围，它促使学生激情地探究、深入地思考、愉快
地解决问题，并伴随一种积极向上的情感体验。因此，问题情境成为沟通现实生活与数学学习具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。问题情境可以从趣味性、猜想性、实践性、冲突性等方面进行创设，更重要的是数学来源于生活，离不开生活。
[关键词]：创设 情境 营造 氛围
“学起于思，思源于疑”。好奇是儿童的天性、好奇心和求知欲是探究创新的起点，这是数学的起始环节，是学生感知教材的前奏阶段，教师可根据教材的特点，联系学生的生活实际创设问题情境，可能通过以旧引新设疑激趣，制造悬念，讲故事、猜迷语、看图片、听音乐、做游戏、开展竞赛等活动创设良好的学习氛围，揭示新旧知识之间的矛盾，激活学生良好的学习心理，引发内部求知的动力。教师及时提出探究目标，使学生在明确的目标指导下跃跃欲试，急于求知。“好的开端是教学成功的一半”，强烈的学习动机，明确的学习目标，为后面的学习奠定了良好的基础。
由于学生的探究活动是自主、分散的，全员参加，打破了以往的整齐划一，被动接受知识的方式。课堂中不管是能力强、爱表现的学生，还是能力稍弱、胆怯的学生，都敢于自我表现，发表看法。在合作交流中，学会相互帮助，实现学习互补，增加合作意识，提高交往能力，使个学生的智力得到不同程度的发展各种能力得到提高，为学生自我表现开辟天地。
数学中的概念、定义、公式、法则等都非常多。它们的教学过程很复杂。其过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的创造性活动过程。而问题情境可以营造良好的数学课堂教学氛围，它促使学生激情地探究、深入地思考、愉快地解决问题，并伴随一种积极向上的情感体验。因此，问题情境成为沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的一座桥梁。在实际数学教学活动中，我深深体会到：创设问题情境，引导合作探究，对促进教学工作的发展起着良好的推动作用，也能帮助我们切实有效地提高教学效率。
一、 创设趣味性情境
趣味性情境能引起学生浓厚的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师
教学中我联系学生生活实际，精心设计生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲，从而激发学生对问题的探究和思考，增强学生对数学学习的兴趣。
例如：在讲《圆的认识》一课时，我首先不是直接入题，而是抓住生活中的现象入手，层层深入地逐步进行引导。如：“车轮是什么形状？”学生自然回答：圆形。我进而追问：“为什么造成圆形呢？”同学们虽然一下子答不上来，但却被这极富趣味的问题所吸引。看到他们深思的样子，我及时旁敲侧击：车轮造成三角形、四边形、椭圆形，那行起来会是什么样子呢？学生很快回答出：会颠簸厉害，甚至不能转动。然后出示图片，进而引导学生认识圆形车轮不会颠簸的原因。教学活动中，同学们议论纷纷，兴趣大增，很有效地引导学生抓住了“圆”的实质，更好的获得了“圆”这一概念。学生在愉快环境中学习，理解也愈深刻。
二、 创设生活中的问题情境
生活中的问题情境能有效地引导学生积极探索。小学生受年龄、生活
限制，知识经验缺乏。生活中的问题情境可以调节学生的心理倾向。当学生感到他运用所学知识解决某个问题时，成功的喜悦是无比的。创设生活中的问题情境还可以使学生分散思维，张扬个性，主动参与合作探究。从而把数学知识的学习与生活经验有机地联系起来。通过反复分析、分类比较、综合判断、归纳推理来获取知识。
例如，我在教学《百分数的意义》时，让学生收集啤酒瓶上的标签，药瓶上的标签等，使他们认识到百分数存在于生活。然后还把考试出的分数让学生统计，计算出合格率、优秀率等。通过活动，使他们觉得数学知识在生活中的广泛运用。也进一步提高了对百分数的认识。
再如：让学生为了弄清折扣问题，要求他们到超市调查，可以看到“买十送一”、“七折优惠”、“买100送100”等商家招引顾客，促销商品的方法，这些促销广告着实让人觉得便宜，同时也引起人们的混淆。这里有顾客的思考，也有学生的疑惑。让学生联系生活中的情境，分析、判断事情的真假，从中去解决问题，沟通知识间的内在联系。让学生觉得数学就在我们身边，从而激发学生学数学，用数学的乐趣。
三、 创设猜想性问题情境
猜想性问题情境能极大地引发学生积极思考。数学中一种很重要的思想方法—猜想：如世界著名的哥德巴赫猜想给了我们极大的启示。而今新课标指出：数学学习内容应有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证等活动。创设猜想性问题情境，能很好地引发学生好奇心，惊异感，使学生形成诱惑，产生内驱力。
如：教学《圆锥的体积》时，先引导学生根据已有的知识经验进行猜测：圆柱体积是圆锥体积的几倍（或圆锥体积是圆柱的几分之几），然后引导他们动手操作，倒一倒、量一量等活动进行验证，当他们的结论得以证实后，心里由衷高兴，同时也引导他们注意了等底等高这一前提条件。整个过程中学生学得活，学得主动，获得知识更牢固，更重要的是他们体验到了一个重要数学思想方法—猜想。
四、 创设实践性问题情境
实践性问题情境能引导学生“玩”好数学。我们知道，理论与实践是紧
密联系的。数学知识来源于实践，为实践服务。数学中思维方法的获得并不单纯依赖教师讲解，而要在实践活动中去理解、掌握、运用等。实践性问题情境的创设有利于让学生的手、脑、眼、耳、口等多种感观直接参与。有助于学生形成形象思维向抽象思维的过渡，促进解决问题的能力的提高。
例如：对称图形中，通过画、折、剪、展开等方法让学生认识对称图形
的另一半的再现过程，学生通过对称过程的展示，弄清了知识的内在联系，获取知识的完整性。
五、 创设冲突性问题情境
冲突性问题情境能指导学生积极探究。学生如果有疑问就会感到困惑，
产生认知冲突，进而拔动思维之弦，激发探索中的冲动和欲望。
例如，在教学解方程时，让学生先预设一个数，然后把这个数参与计算，并说计算结果。让老师猜出这个预设的数。从教师的一口答中，学生会被老师的本领所折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快地答出来呢？”的疑问。使他们也萌发了强烈的求知欲，迫切地想知道这种判断方法。这时老师可以逐步引导学生发现规律，找到方法，变“要我学”为“我要学”。
当然，在设计冲突性问题情境时，我们要在旧知识上设置、在概念上设置，使冲突性问题情境理解有利于学生认识结构的完善，更具针对性、实效性。
总之，问题情境创设的方法很多，如何创设一个合适的，有价值的，能让学生获取知识，促进学生发展，获得情感体验的问题情境这才是我们应考虑的。情境设置的科学性、实效性有待于我们深入探讨。课堂教学要创新，教师必须要用新的教学理念指导课堂教学，对不同年龄特征和生活实际的受教育者要采用不同的教学方法，使课堂教改革的实践落到实处。 但是，任何教学方法不是万能的，教师在实际教学中不能生搬硬套，必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划、灵活运用，方可望取得优良的教学效果，这是需要我们教师付出巨大的创造性劳动。

参考文献：《小学数学新课程标准（2011版）
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