课程资源开发能力的培养与训练.doc

单元一　课程资源开发能力的培养与训练研究
课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战，教师如果不掌握不具备课程资源开发的基本素质，就谈不上课程开发，也谈不上校本课程的开发。因此，课程资源开发的能力于每个投入新课程改革的老师而言，都是一项必不可少的能力和素质。那么什么是课程资源？课程资源的开发有何意义？在开发的过程中应该具有哪些能力呢？这就是我要和大家交流的内容。
　　概括地说，课程资源是指供给课程活动，满足课程活动所需要的一切。它包括两个方面的内容：一是构成课程目标、课程内容的来源；二是保障课程活动的设备和材料。
基于课程资源的概念，我们把课程资源划分为几类：
１、根据来源，课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和网络课程资源。
２、根据性质，课程资源分为自然课程资源和社会课程资源。
３、根据物理特性和呈现方式，课程资源分为文字课程资源、实物课程资源和活动课程资源
４、 根据存在方式，课程资源还可以分为显形课程资源和隐性课程资源。
　　我们说，无论是任何一种教育教学理念，任何一类教学方法，其最终的目的就是提高教育教学质量。当然我们所说的质量的提高绝不仅仅是指学习成绩的提高，更多地要注重对学生素质的培养。
　　课程资源的提出，也是为了这个目的。那么，在教育教学过程中，课程资源到底扮演着一个什么角色呢？
课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面：
１、保证课程资源与培养目标的一致性。
２、提高课程资源的品质。
３、促进课程资源开发机制的建立。
４、促进教师专业化发展。
开发课程资源有哪些途径及要求？
１、积极参与国内外教育合作
２、保证各种课程资源建设的高水准与合理分布。
３、充分挖掘民族文化课程资源。
４、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。
　　在课程资源的开发过程中，教师、学生和学校是课程资源开发的和建设的主体。因此要充分调动他们三者的兴趣，充分发挥其长处，更好地为开发课程资源做准备。那么作为教师，就应该具备以下的能力 :
１、要具有开发意识
２、要具有收集、筛选、整合和贮存信息的能力
３、组织与协调能力
４、规划与设计能力
５、探究与解决问题的能力
６、评价和反思能力
案例一：
在低年级的识字教学中，为了增大学生的识字量，教师可以采用各种各样的方式来激发学生的识字兴趣。
※方式一 ：利用学校的现有资源，进行识字量的拓展：
如办公室的牌子、走廊里的标语、宣传栏、植物园等进行识字量的扩展。
请看视频：
（场景一）：带领学生参观学校的各项设施，并指出它们的名称。
（场景二）：走廊里，让学生观察各办公室的牌子及标语上的字。
※方式二 ：利用生活实际资源，进行识字量拓展
　　请学生搜集一些广告词（请家长帮忙记录下来），并自己画上插图；一些商品的包装袋；一些单位的名字等。
案例评析 ：
　　 此案例通过利用学校现有的资源进行教学活动，既让学生对学校环境有了进一步的了解，培养学生的爱校情感，又能很深刻地让学生记忆许多书本上暂时还没有学到的生字。从这个案例中我们可以意识到，在对学校的课程资源进行开发时，一要考虑针对性，二要考虑经济性，三要考虑实用性。
案例二：
各个学科都要自己不同的课程资源开发的方式：
请看视频：
１、科学课上，同学们与老师一起在实验室里做实验。
２、信息课上，同学们在微机室里积极地操作着。
３、体育课上，同学们在老师的指导下，通过各种器材进行肢体的训练。
４、阅读课上，同学们在图书室里认真的阅读。图书走廊也为那些酷爱读书的孩子提供了知识的食粮。
案例评析 ：
　　通过上面的案例，我们可以看到，各个学科因为教学目标、活动内容的不同因此其课程资源开发的形式也有所不同。虽然形式不同，但其都有以下共同的特点：１、各科都要尽可能地发掘学校、班级、教师、学生及周围自然、社会等资源，扩展课程资源的范围。
２、各科重视课程资源开发中学生的参与，学生的生活经验和经历也成为课程资源的有机组成部分。
３、家庭、学校、社区的课程资源成为利用上最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。
　　４、各科从不同角度对学校的设施建设提出了新要求，如实验室、语音室、专用教室等，这些要求对进一步提升学校教学工作的效率将是一个很大的促进。
单元二　课程资源开发意识的培养与训练研究
课程资源对于实现基础教育的课程目标，对于提高学校的教学质量和办学水平，促进学生个性的全面发展具有越来越重要的作用。因此，实施基础教育课程改革，必须强化和更新教师课程资源意识，从而为创造性地实施基础教育新课程提供强有力的资源保障。
　　课程资源的开发必将带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。这对以往的课堂教学中将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的思维定式和教学模式是一个极大的挑战。教师必须面对这样的挑战，树立科学课程资源意识，应该不断学习，不断实践，不断进取，做一个终身学习的实践者，与新课程一起成长。
　　课程资源意识是不可想象的。不断参加新课程的实践，参加课程资源的开发利用是促进教师提高课程资源意识的最好方法和途径。应当树立科学课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，从而更好的为教育服务。
以下案例在这方面做了很好的尝试
案例一：《测量操场面积》
　　小学数学三年级下册 “ 调查操场面积 ” 。以往该课 都是由 老师在黑板上画一平面示意图，给出已知条件和问题，引导学生分析解答。我们没有满足于传统教法，而是进行了这样的尝试：
教学场地：操场
教具：皮尺、记录表
教学过程：
师：同学们，我们天天活动的操场究竟有多大面积？你们想知道吗？要想知道需要哪些条件？
生：（答略）。
　　组织学生分组讨论，分析解决问题的必要条件。得出结论后，指导学生用皮尺测量，再利用所学知识进行计算，求出操场的面积。也有的学生是以步为尺，估算出了操场的面积。
　　在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，达到了预期的教学效果。
案例二：〈我是小交警体验教育〉
低年级学生认识交通标志，了解交通法规，自觉遵守交通规则的综合实践活动课。
　　针对我校地处市中心，路上行人车辆较多的实际情况，开展了“我是小交警”体验教育。首先请交警解读交通标志和交警指挥手势，然后带领学生参观交通事故展览，最后与交警叔叔一起到十字路口指挥交通。
　　通过学习，使学生增强了对遵守交通规则的认识 , 明确了交通标志和交警指挥手势的含义，加强了遵守交通规则的自觉性。
评析：
　　上边的案例有力的说明，有了课程资源意识，教师周围许多过去熟视无睹的东西都变成了教学中可以利用的优秀的课程资源。在课程资源利用开发中，教师是第一位重要的。教师对课程资源的理解，教师的课程资源意识都是学校课程资源开发程度的决定因素。提高教师课程资源意识，加强教师课程资源开发能力的培养，是教师专业能力培养和训练的重要内容。
单元三　课程资源开发规划与设计 能力的培养与设计
在具有课程资源开发意识的基础上 , 要很好的对其进行规划与设计 , 才能为更好的开发和利用课程资源打下良好的基础 .
一、具备课程资源开发的规划与设计能力，教师首先应具备以下能力：
1 、教师应了解课程资源开发的理论架构：
　　内容包括：什么是课程资源，课程资源对课程实施有什么样的意义，课程资源有哪些种类 .
2 、教师还应对课程目标有深刻的理解，了解课程实施中对课程资源的需求。
　　因为课程资源是为实现课程目标服务的。课程目标决定了课程资源的内容和来源。所以课程目标是课程资源规划和设计的依据。
3 、教师应对周围可利用课程资源的来源和范围有较多了解。
　　教师要了解自己的学生；教师要对自身有正确的评价；教师对学校办学特色（即学校的资源优势）和发展方向也要有明确的了解。
【情境设置：案例多用途书架】
案例一：多用途书架
　　新学期开学，回到学校的学生就有了大发现，各班的走廊里多了一个新朋友——书架。看着书架上玲琅满目的书籍，孩子们的脸上笑开了花，书架成了他们最好的朋友。老师们也没闲着，新书架更 成了 老师的课程资源。对这一新型资源，各科老师也有了不同的规划。
　　语文老师：学习《文成公主进藏》一课时，我提前留了预习作业，让学生了解课文中的两个主人公━文成公主和松赞干布。刚布置完作业，一位学生就喊到：“老师，书架上有一本《民间故事》里面就有这个故事，只是那本书里的故事和书上写的不太一样。”我听了，灵机一动，鼓励学生，读一读这本书。
　　一下课，同学就争先恐后地跑到书架，寻找这本书，读完书后同学纷纷议论，两本书中的故事真的不一样呀！这是为什么呢？当学生来问我时，我并没有回答他们，而是让学生“了解这些故事的来源，再读读其他的故事，是不是也能发现同样的问题。”学生有的上网查资料，有的阅读相关书籍，并自发地组成学习小组，解决问题，通过他们的努力，知道这样的故事叫民间故事，正是因为流传的不同，所以才有了不同版本。从此，这个小小的书架成为了语文学习的基地，更成了学生学习的好助手。
　　数学老师：学习《小数乘法》时，书架又被发掘成为新的教学资源。这不，刚上早自习，原本放在走廊里的书架就被数学老师“请进”了班级。因为本节课老师要讲小数乘法，为了让学生更好地理解教材，老师创设了这样的情境，书架上有很多书，每本书的单价不同，这些书令你发现了哪些数学问题？动手解决这些数学问题时，你又发现了什么？遇到了哪些困惑？想一想，该怎样解决这些问题？
　　巧用书架，达到了观察、质疑的目的。从而导入小数除法的学习。
　　在不同学科的老师手中，这个看似“普通”的书架也有了不同的用途，成了各位老师的教育法宝，也成了多资多彩的课程资源。
【案例评析：】 评析：
　　没想到，一个小小的书架在不同老师的手中，成了教学法宝，协助教师完成了不同学科的课堂教学。小书架大用处，这于教师熟悉课程目标及对周围可利用课程资源，能够做到心中有数是分不开的，这些并非一日之功。熟悉教学目标及教育资源，教师才能抓住目标中的精髓之处，在把握课程内容的基础上，有效利用现有资源扩展知识，丰富学生学习所得。熟悉课程目标及教育资源，也让另一位老师准确抓住“书架”这一教学契机，创设情境，激发学生的学习兴趣。可见，只有教师对课程资源的具体内容有深入的了解，熟悉课程目标，注重日常观察，能够利用好身边的每一处课程资源，你将成为一名教学中的“有心人”。
案例二：参观铁人纪念馆
案例二：《走进铁人纪念馆》
　　风和日丽的下午，我们走出学校，来到社区，参观铁人纪念馆，缅怀这位对中国石油勘探做出突出贡献的英雄――铁人王进喜。
　　在学校时，我们只能通过书本、网络了解这位“近在咫尺，却远在天边”的英雄。今天，当学生们真正走进纪念馆，看到无数的实物展示时，同学震惊了，英雄的生活真的非常艰苦，可在如此艰苦的环境中，铁人喊出了“没有条件，创造条件也要上”的口号，经过不懈的努力，成功摘掉了我国贫油的历史，勘探出我国第一个大油田――大庆油田。真实的展示，丰富的实物资料教育了学生，学生们的感悟很多，有的说以后再也不乱花钱了，有的说要养成吃苦耐劳的好习惯 ……
【案例评析
　　这位教师已经具备了一定的课程资源规划设计能力。变社区资源为学生的学习资源，丰富学生的学习方式，从学习活动中达到应有的教育目的。本节课中，教师通过参观铁人纪念馆，达到教育学生养成勤俭节约的好习惯，珍惜今天的幸福生活。通过到纪念馆观看展品，学生真实地感受到创业者的艰苦生活，“今天的生活确实来之不易”。比以往讲授式教学更生动，更具体，更加具有教育意义。
单元四　课程资源开发的信息收集和处理能力的培养与训练
课程资源信息的收集和处理能力是指在课程资源开发利用及课程实施过程中，发现、吸纳、接受、加工、存储课程资源信息的能力。
　　首先要处理好影响课程资源信息收集和处理能力发展的因素：教师的素质、教师的知识、教师掌握的信息工具、教师所处的环境。
　　其次采取什么样的方法能够促进课程资源信息开发的收集和处理能力的提高与发展 . 具体有以下四种行之有效的方法：
1 、转变教学策略：包括教材观的转变、学生观的转变、教学观的转变。
　　在新的教材观下，教师在课程准备阶段必须充分考虑学生已经形成的知识体系与新知识体系之间的关系，搜集与目标相关的各种信息，以期达到对教材的完善和补充。
　　在新的学生观下，教师需要在课前做到理解课程目标和课程中知识结构，准备教师与学生交流互动的必备资料。在新的教学观下，教师的教学策略要满足课程实施的需要，必须多方面收集可供学生采用的不同方式的学习资源。
2 、行动学习
　　在行动学习中不是别人告诉你怎么做，而是不同的人从不同的角度分析问题所带来的启发，从而形成你自己的最终决定。
3 、增加个人课程资源信息存储：

　　要培养兴趣、建立个人的信息网络、要学会利用各种课程资源信息工具、要养成良好的课程资源信息存储习惯。
4 、系统思考提升：

　　所谓系统思考就是把要处理的事物看作一个系统，以全局的角度把系统中的人、物、能力等信息加以处理和协调。
教学案例一：《一公顷有多大》
　　数学课上，三位数学老师领着全年组的学生来到操场上，要围成一个边长是 100 米 的大正方形，老师拉直了 100 米 的长绳，让我们站在长绳的外侧，半米就站一个学生，同学们很活跃，所以老师总是要组织我们的纪律，好不容易围成了这个大正方形，下课的铃声却响了，通过这节课，我知道了我们学校操场的面积大约是 1 公顷 ，这节课真有趣！
案例二：《新建小区》：
义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册
《新建小区》教学片段
（一）课前引导学生走进生活
　　教师布置学生去观察路口开过来的汽车，从不同的位置观察美丽的居民小区的一处景物，让学生把观察到的照下来或画下来，也可以录下来。
　　让学生看书上 58 页的图，有兴趣的学生实际动手制作实物模型。
（二）课上引导学生联系生活并展开活动联系生活

1 、激发兴趣，引入新课
师：课前已经让同学们观察了我们美丽的居民小区的一处景物，还有让同学们观察开来的汽车，把看到的用照相机拍下来，或者把它画下来，也可以录下来，现在把你的观察的成果举起来给老师看一看！
　　师：原来大家都成了小摄影师、小摄像师了呀！是不是名副其实呢？想不想接受挑战，考考你的观察力和空间想像力？
２、接受挑战
“我是小小摄影师”
师：书 57 页有从同位置拍摄的新建小区的三幅照片，请你辨认一下各是从几号位置拍摄的！
（ 1 ）先自己想一想。
（ 2 ）再与同桌交流。
（ 3 ）最后全班交流反馈。
（利用课件帮助学生进行模拟观察，可以让学生用学具摆出楼房的模型，让学生进行模拟观察。）
“我是小小摄像师”
师：你能根据汽车的三幅照片标出摄影师的拍摄顺序吗？
（ 1 ）学生独立标出拍摄的顺序。
（ 2 ）播放一段录像让学生回想一下自己填的结果是否正确。
３、小组合作交流并进行游戏。
师：课前同学们都留心观察了我们美丽的居民小区，同学们都有什么收获或体会，想和大家说吗？
1 、小组内交流观察的结果，大家相互看一看拍摄的照片或画的画。（感受小区的美，渗透爱护小区环境的德育教育。）
2 、游戏：看一看，猜一猜。
（ 1 ）让小组的成员猜一猜每张照片或每幅画你是从什么位置观察到的。
（ 2 ）小组派代表展示自己的作品，让全班同学猜一
4 、拓展练习
给一组照片排序（学校的一组照片）
师：我连续拍摄到我们学校的一组照片，你能按拍摄时间的先后排序吗？
学生独立完成后，播放一段录像帮助学生验证自己的排序是否正确。
评析：
　　结合案例 4-1 谈系统思考提升，信息 4-1 从表面看，是教师运用体验性学习，让学生感受 1 公顷 的概念，把教学内容和生活联系起来，加深学生对 1 公顷 这个面积单位的认识。但是这则信息有许多东西需要我们反思。首先，几位教师的想法很好，但预期的目标没有很好的达到，因为学生到操场上数学课非常兴奋，注意力根本就不集中在认识 1 公顷 上；所以效果不是很好 , 还有单纯认识了 1 公顷 ，学生对较大面积单位还是理解的不好，教师还应该利用周边环境，如广场、绿地等场所去感受 1 公顷 有多大，再去想像 100 公顷 （即 1 平方千米）有多大。
通过教学案例 4-2 ，我们可以看出教师在整个课程决策过程中对课程资源信息的思考过程。
单元五　课程资源开发的甄别与筛选能力的培养与训练
根据课程资源的定义，凡是有利于教育目标实现，能满足课程活动需要的因素都是课程资源，但课程活动只能吸纳其中最高效的一部分。这就需要对数量庞大的课程资源进行筛选。
　　课程资源的筛选取在任何时候都离不开教师的主观作用，它是由教育活动的特点决定的，所以，任何优选方案都可能不是最终的实施方案，这与测量学、工程学中的方案是不一样的，因为工程施工中必须严格按照方案去操作，不能随意改动其中的任何一个细节。课程资源的实施却不同了，它期待着教师发挥他们的自主性与创造性，所以他们具有在不与课程目标相违背的前提下进行课程资源的实际决策权。这必然会产生决策权的运用问题。因此，有必要对教师进行甄别、筛选的能力训练，提高教师运用课程资源的专业技术水平，以克服资源筛选与运用的盲目性。这种培养与训练，有赖于教师专业教育的发展，又将反过来促进教师专业素质的提高。
我认为，课程资源的甄别与筛选应注意以下几方面：
　　1 、教师应有针对性地收集、甄别、筛选出对自己的教学有实际意义，对培养学生能力、良好的情感态度有价值的课程资源，同时可以根据学生的需求，适当考虑，筛选那些可以帮助学生拓宽视野，增长知识、关注时事、关注生活的课程资源，充实到具体的教学当中。
　　2 、从学生的生活经验中努力寻找丰富的、大量的、具有开放性的课程资源，筛选出形象具体、生动活泼，能够给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣的课程资源，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
　　3 、从学生的科学探究中寻找可以利用的课程资源，根据教学目标，进行有意义的筛选。
　　4 、教材不是唯一的课程资源，但教材是重要的课程资源，教师在对课程资源进行甄别与筛选过程中要充分关注教材，从教材的内容中进一步挖掘，筛选出可以利用的课程资源。
　　5 、学生是重要的课程资源，教师要善于从学生对知识的反馈中筛选出新的知识生长源。
案例一：《两位数的加减法》
《两位数加减法》教学片段
师：同学们，你们注意到这几天的天气了吗？怎么样？
生：注意到了，天气不太好。
师：那请你再回忆一下， 3 月 20 日 （周六）的下午，天气怎么了？
生：那天呀！出现了沙尘暴。
生：天黄黄的，看不见人，我都不敢出去玩了。
（放映录像：沙尘暴的实况图片。）

师：为什么会出现这样的天气呢？
生：因为人们破坏环境，造成水土流失。
生：人们破坏大自然，大自然在惩罚我们呢！（非常严肃地）
师：那你们知道吗？怎样才能防止这种天气的出现呢？（思索状）
生：保持我们共同的环境。
生：不乱砍伐树木。
生：植树造林。
师：春天正是植树的好时节，这不，我校的同学正在开展植树活动呢，想去看看吗？
（放映录像：同学们正在校园、小区植树的实况。）

师：我们一年级小朋友也在植树呢！这是一年一班和二班的小朋友正在植树的情景。
（课件出示主题图片及数学信息。）

评析：
【案例评析】
　　考虑到教学时正值北方的春季，“拔萝卜”应是北方秋季出现的事情，季节不相符。正巧，在教学本课的前几天，大庆地区出生现了持续两天的“沙尘暴”天气，所以教师利用了这个事件。一开始，教师与学生以谈话的形式自由交流，关注最近的天气情况，引出对沙尘暴的回忆，也激起学生的好奇心。接着，一起观看沙尘暴天气的真实录像，让学生说一说看过之后，有什么感想？学生提出了些沙尘暴带来的危害、产生原因及预防办法等。与学生进行情感真实接触后，学生已经有了环保意识，并有了进行环保行动的急切愿望。然后，再联系身边的活动，一起观看前几天学校开展植树活动的实况录像，和学生一起进入学校正在开展的“植树”情境，并贯穿本节课的始终。
　　在课的最后，将学习情境延伸到课外，引导学生关注社会。把计算教学与解决简单实际问题结合进来，鼓励学生发现问题、提出问题并运用所学的知识解决简单的问题。
　　教师筛选的这个教学情境，贴进学生的现实生活，还关注了社会时事，即关注数学问题情境的创设，又关注了教学情境中学生情感的情感状态，同时还对学生进行植树造林，保护环境的思想教育，关注了新课程的人文价值。
单元六　程资源开发课的整合能力的培养与训练
课程资源的整合 , 从“课程资源”这一概念本身理解，是“课程”与“资源”的整合。从实际上理解 , 课程资源的整合是教材、教师、学生、环境的整合；从课程结构上看是课程与课程之间的整合；从课堂教学的角度来看，课程资源整合是教与学的整合。不同目的的整合能够达到不同的效果，有机、优化的“组合”，巧妙的联系和渗透，合理的交叉可以使我们的教学达到事半功倍的效果。
一、课程资源整合能力的培养和训练，要从观念上入手，树立教室是师生从事知识建构与发展的实验室，课程是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验，教学过程是对话、交流与知识建构的活动，教师即研究者，家长是教育伙伴的新形教育观念。
二、建立正确的课程意识，要打破专家思考和确定“课程内容”，教师思考和选择“教学方法”的思维方式，以课程开发主体的身份积极主动地通过调整、充实、选择、改编等方式开发教学内容。要具有课程生成意识，教学内容不限于教材，它既来自教材，更来自学生的生活。要有课程主体意识，即教师，学生，家长和其他有关人员都可以参加进来，把人力资源和物质资源整合进课程。要有课程资源意识，即资源无处不在的意识，充分利用可利用资源
三、课程资源开发的整合能力培养与训练
　　（一）掌握课程内容的选择与组织能力。整合课程资源一定要把资源同课程内容整合起来，以课程目标为主要依据，适应学生的特点，注重内容的基础性，贴近社会生活与学生生活，在此基础上经过精心选择的大量课程资源，通过恰当的编排和组织以适当的方式呈现给学生，才能使学生的各种学习有效地联系在一起，提高学习兴趣，提高教学效率。
　　（二）学习目标的确定能力。学习目标的要素可分为：对象、行为、条件、标准。可分类为：认知学习目标，动作技能学习目标，态度情感学习目标。课程功能的转变要求我们在具体教学产践当中把知识与技能的传授同态度情感的形成与培养紧密地结合在一起。由此，可以把需要教师为学习者确实的学习目标分为两类形式：结果性目标，体验性或表现性目标。
　　（三）掌握学习对象的分析能力。“知己知彼方能百战不殆”只有以学习者原来具有的认知结构为基础，对学习准备和学习风格加以分析，精心设计教学活动，指导学习者重建自己的认知结构，才能使教学具有针对性、适应性和实用性，以期获得成功。
（四）掌握整合课程资源的方法。整合课程资源的方法多种多样，面对丰富的课程资源，在有限的课堂教时间内，教师要区别主次，适当取舍，合理调配，自主整合。这样，才有自主发挥的广阔空间，使整合教学内容的个案变得多姿多彩。
案例 ：《回收废品》教学设计
教学内容 : 北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级下册 30 页《回收废品》
教学目标 :
　　1 、在具体的情境中 , 理解 “ 比多比少 ” 的实际问题 .
　　2 、在学具的操作中 , 能正确列式进行计算 .
　　3 、通过情境 , 对学生进行环保教育 .
教学重点、难点 : “比多比少”进行分析 .
教学准备 : 课件、幸运星、头饰 .
课前准备 : 学生准备小棒或火柴棍、搜集塑料袋对人类的危害的资料、调查班级有多少名学生。
教学过程 :
一、创设要爱护环境的情境
师 : 老师想问同学们一个问题 , 如果在学校的走廊里 , 或是在公共场所在你的旁边有一个垃圾袋 , 你看到了 , 你会怎么做呢 ?
二、主动探究、构建新知
师 : 现在有三名同学和同学们一样 , 他们也是一名出色的环保小卫士 . 你们想知道他们现在又在干什么吗 ?
1. 活动一
师 : 你们能提出什么问题 ?
学生自主思考 , 后小组讨论 .
生 :(1). 小红收集了多少个塑料袋 ?
(2). 小青收集了多少个塑料袋 ?
师：这样的问题 , 我们该怎样解决呢 ?
生：列式计算。
生：摆小棒。
生：再继续往后数 6 个数。
师 : 我们现在通过摆一摆的方法 , 来解决小红收集的塑料瓶的个数 .
学生同桌摆，小组内交流摆的方法。
师 : 说一说你们小组是怎么摆的 .
师 : 谁会列算式 ?
学生发表想法，教师对学生的回答给于适当的评价。
2. 活动二
你们能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗 ? 并把算式列出来 .
3. 活动三
师：刚才智慧老人对老师说他认为同学们的表现非常好 , 他让老师表扬大家呢！他让老师在班级选一名同学说一说塑料袋对人类的危害 . 谁愿意来说？
三、解决应用、巩固新知
1. 看图摆一摆、算一算 .
师：老师手里拿着的这个东西 , 谁认识 ? 对 , 是幸运星 . 听说谁能得到幸运星 , 谁就会特别幸运 , 你们想得到它吗 ? 老师这里有很多呢 ?( 出示一瓶幸运星 )
生：想
师：谁知道我们班有多少人 ?
生 :51 人 .
师 : 老师按每人一只折的幸运星，折了多少只呢 ?
生 :51 只 .
师 : 看老师这里还有一瓶幸运星 , 你知道是谁折的吗 ? 猜一猜
问题一 :
师 : 这是 夏 老师 ( 班主任 ) 折的 , 她没有我折得快 , 她再折 10 个就和我折的一样多 , 你知道 夏 老师折了多少只吗 ?
小组交流 , 列式计算 .
问题二 :
师 : 现在将 刘 老师折的幸运星 和夏 老师折的幸运星放在一起 , 有多少只呢 ?
2 看图提出数学问题，并写出算式和答案。
师 : 同学们一定都喜欢听故事吧 , 现在老师给你们讲个故事 , 欢迎吗 ?
师 : 动物王国的小动物们要进行一场比赛 , 它们要比一比谁高谁矮 ? 首先出场的是梅花鹿 , 我们看一看它是怎样介绍自己的 , 课件播放
师 : 聪明的小朋友 , 到底这四个小动物谁高谁矮 , 我们来当评委 , 给它们解决这个难题好吗 ?
师 : 我们应该先怎样办呢 ?
学生小组讨论 , 进行反馈 .
生 : 先算出大象的高度 .
生 : 还要求出小兔的身高 .
生 : 要算出小熊猫的身高 .
那你们会列式吗 ?
学生列式计算 , 得出结论 : 从高到矮是 : 大象、小鹿、小熊猫、小白兔 .
四、总结：
师：这节课我们学习的是《回收废品》，（教师板书）我们班级的每一名同学都要做一名环保小卫士。同学们，你们有信心吗？
案例评析：
本案例集中体现了课程资源整合的几个特点和表现形式，集中表现在：１、根据课程的内容及其目标，作好有用素材及资源的集成和整合。本课的目标是 在具体的情境中 , 理解 “ 比多比少 ” 的实际问题，为了完成这一目标，执教者在授课之前就让学生搜集班级人数，有关塑料袋的资料，做到了有用素材资源的集成和整合。
　　２、资源与信息技术环境相整合。把有用资源与信息技术有机的整合到一起，通过课件演示，使学生的印象更加直观。
　　３、教学过程中课程内容、资源环境、教师、学生因素的整合，即教与学过程的整合。能有机利用课程内容，充分挖掘外部资源，教师的导，学生的学这几方面的有机融合都集中的表现出来。
　　４、课程资源的组织和选择上做到了适应学生的特点，贴近学生的生活。从学生生活出发，激发学生的学习兴趣。利用低年级学生好奇心强，乐于参于新鲜事物的心理，充分调动孩子们探索的兴趣。
课程资源创生能力的培养与训练
　　课程资源的分类方式是多种多样的。从开发利用的角度来说，可以分为原生性课程资源、延生性课程资源、再生性课程资源和创生性课程资源这样四种。其中，创生性资源是课程资源中潜力最大的资源。它是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的，而教师的课程资源创生能力如何，在创生性资源的开发过程中起着关键性的作用。
一、课程资源创生能力的研究
　　课程资源的创生能力是人的创造力在课程资源开发过程中的具体表现，是指教师在课程开发活动或实施活动中，把自己储存的信息或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。
二、课程资源创生能力的特点
　　首先，课程资源创生能力是在有诱因的前提下才能表现出来的。因此，它具有较强的应激性。
　　其次，课程资源创生能力也不是固定不变的。在自己擅长的学科或熟悉的领域会呈现较高的水平，反之呈现的水平就会比较低一些。因此，它又具有较强的变异性。
　　最后，课程资源创生能力在经过培训后，会以课程开发或实施为中心，呈放射状向各个方向发展的。因此，它还具有较强的发展性。三、课程资源创生能力的培养与训练
（一）运用类比法
　　类比法就是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论，从而达到更好的认识事物的目的。
（二）运用分割法
　　分割法就是把一个整体问题分成几个部分，对于每个部分，还可以再进一步分割，使原本较大的问题转化为较容易理解和研究的问题，从而为研究整体问题提出方向。
（三）通过寻找替代方案
　　从已有的或正在思考的方案中，找出不满意的或需要改进的环节，然后尽可能多的寻找其他选择，形成一个完整的资源方案，来代替原有的设计。我们把这样的过程称为寻找替代方案。
（四）通过互动交流
　　互动交流都是发生在课程实施过程中，前提是教师要创设一个良好的交流情境，能够让学生的思维充分发散。在师生互动创生课程资源过程中，要求教师有敏锐的课程资源意识，随时能够感受到学生创生的资源的存在，并有效加以提炼应用。
【 案 例 】《菜园里》活动设计
一、教学目标
　　帮助学生认识一些蔬菜及名称，了解有关蔬菜的特点。
二、 设计思路
　　根据学生的年龄特点，创设教学情境，让学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和阅读有机地结合起来，让学生在学中得到发展。
三、课前准备
　　1 、课前随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。
　　2 、 带学生参观学校种植园里的蔬菜。
3 、在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁边插上表示蔬菜名称的字词卡片（要注拼音）。
四、教学过程
（一）谈话揭题
　　同学们，今天，老师要带大家去一个地方，什么地方呢？（板书：菜园里）大家看，菜园里的菜可多了！下面就请同学们下来，看看这些菜的大小、形状和颜色，再摸摸这些菜，读读卡片上的字，记住它的名字。
（学生离开座位，看、摸蔬菜，读卡片上的字）
（二）汇报交流
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示课件引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校种植园里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校种植园里的蔬菜，其中就有萝卜）生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
……
（三）课外扩展
师：我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，你们能不能也学着课文的样儿，说说这些蔬菜瓜果的特点。
生1拿着土豆上台：这是我们爱吃的土豆。土豆地下捉迷藏。
生2拿着西红柿上台：西红柿营养丰富。西红柿高高打灯笼。
生3拿着卷心菜上台：这是大家熟悉的卷心菜。卷心菜紧紧抱着头。
……
五、实践活动
把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，写上名称，然后贴在教室里的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。
【案例分析】
　　这是小学一年级上学期识字课《菜园里》一课的活动设计。在这个设计中，教师通过“课文——自身关于蔬菜的了解——关于蔬菜的系列活动” 的类比过程，设计了这个课程资源方案。
　　课前教师带领学生参观学校种植园里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识。学生在参观学校种植园里的蔬菜时，不但认识了多中蔬菜，还了解了萝卜的种类；在走访菜市场时又发现并解决了“南瓜越老皮越黄”这一生长特点和南瓜的品种。师生这种深入生活的体验本身就是一种资源的创生。
　　然后教师引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流。通过师生的互动交流，学生用 “芒果刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的”这个大家都熟悉的变化过程解决 了“为什么南瓜越老皮越黄”这一问题。
　　文中一句“茄子高高打灯笼”使学生联想到西红柿的生长特点，因此仿照说出了“西红柿高高打灯笼”。从中不难看出学生对蔬菜的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，再一次运用类比法、通过互动交流创生新的课程资源，使他们的求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。