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1、 1、 教育学研究 教育现象 *或有教育问题，优先选 2、 教育学发展阶段 萌芽：《学记》（多项含《大学》）→世界最早 1229字 战国末年（教育专著） ↘5个点：教育的作用、古代学校教育/视导制度、教育/学的原则方法、师生关系 《雄辩术原理》（又叫《演说家的教育》）→西方 教学论专著（世界最早） 发展：英 培根 1623《论科学的价值和发展》→开始走向独立（独立学科） 捷克 夸美纽斯“哥白尼”1657《大教学论》→系统教育学产生（独立体系） ↙ ↘把一切事
2、物教给一切人类的全部艺术 人人都有受教育的可能与权力→受教育的必要性 成功的教育必须遵守自然法则→首个提出自然主义教育（未成体系） 论证“班级上课制” 英 洛克 1693 《教育漫画》 绅士教育 西方教育史“体育”“德育”“智育”分开 ↘环境决定论的理论依据 白板说（儿童意识为白板，不存在先天） 法 卢梭 1762《爱弥儿》倡导自然主义教育，开创“自然教育”流派 ↘出自造物主之手的东西都是好的... 学生的伙伴（平等、民主） →内地教育：典型上下级
3、 促使发现准绳，而非教以准绳 德 康德 1776年开设《教育学》林克整理《康德论教育》（1803） 教育的方法必须成为一种科学 →首次提出教育科学化 “教育使人成为人”→教育必要性 “教育实验” 瑞士 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》“使人类教育心理学化”→首次提出教育心理学化 德 赫尔巴特（传统派）1806 《普通教育学》首部科学形态的教育学 ↘科学教育学之父 “教育性原则” 教材、教师、课堂教学三中心 多样化阶段 领域扩大 基础/模
4、样多样化 日益分化形成体系，形成各层次类型的综合 研究与实践结合 自身反思形成元研究 若干基本问题 理论/实践、本土/国际、科学/价值性关系问题 3、 流派——20C以后 实验教育学 1908 拉伊《实验教育学》1914 梅伊曼《实验教育学纲要》 文化教育学 狄尔泰 斯普朗格 利特 实用主义教育学 杜威（现代派）克伯屈 *1916 《民主主义与教育》儿童、学生经验、实践三中心（教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会）——胡适、陶行知
5、 马克思主义教育学 凯洛夫《教育学》 1930李浩吾（杨贤江）《新教育大纲》教育/人类起源于劳动 制度教育学 乌里 批判教育学 鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔 4、 科学化 1956 美 布鲁姆《教育目标分类学》认识/情感/动作技能目标 1975 前苏联 赞科夫《教学与发展》五原则：高难/速度、理论起主导、理解过程、差生亦发展 瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》→发展智力 前苏联 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》“和谐教育”“全面发展” 5、 我国的教育学 1902 王国维 译《教育世界》引进 传播路径
6、德-英法-美-日本-苏联、中国 草创（1921-1949、仿美-杜威、胡适） 改造（1949-1957） 中国化（1957-1966） 灾难化（1966-1976） 复归（1977-至今） 6、 教育研究方法原则：客观性、创新性、理论联系实际、定性与定量形结合、伦理 7、 教育研究方法：观察、历史、实验、调查 8、 教育的起源 神话起源说 《山海经》《圣经》 本能（生物）起源说 首个规范性的起源说 勒图/利托尔诺（法）《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（美） 心理（摹仿）起源说 孟禄（美）“无意识的
7、模仿” 劳动起源说 恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 交往起源说 叶澜（华东师大） 9、 原始形态教育 西方 BC3500年前 苏美尔平原 “泥版书屋”即“书吏学校” 我国 BC4000年前 “庠”学校雏形 10、 古代教育 奴隶社会A、我国首先出现学校教育（夏商：庠序 西周：大学、小学、乡学） 内容：六艺—礼、乐、射、御、书、数 B、斯巴达—军事教育；雅典—国王、律师、商人《威尼斯商人》 封建社会（隋唐宋元明时期）A、我国 形式：书院制度 官学、私学 “科举制” 内容：四书五经
8、 （中世纪） B、欧洲 形式：教会学校 骑士学校 内容：三科四学 骑士七技 （文艺复兴） 形式：行会学校 三科：文法 修辞 辩证法 四学：算数 几何 天文 音乐 骑士七技：骑马 游泳 投枪 击剑 打猎 下棋 吟诗 11、 近代教育(1918年九年义务教育自英国始)—18C普鲁士王国（德）首先流行义务教育 12、 现代教育特点：重早教、提初入、合普职、高多样、终身教育 13、 当代教育趋势：全民化 终身化 民主化 信息化 优先发展与生产劳动相结合 14、 教育其实质是一种培养人的活
9、动 15、 教育的基本要素：教育者 受教育者 教育影响（内容：教育内容、材料；形式：方法、手段、组织形式） 16、 教育的功能：正向功能与负向功能（默顿） 显性功能与隐形功能 个体发展与社会发展 17、 西方教育思想的演进 萌芽 昆体良 柏拉图 形成发展 泛智主义教育思想 夸美纽斯 人在一定年龄应接受教育、论班级上课制（16C乌克兰兄弟会学校提出发明） 绅士教育思想 弥尔顿 洛克—体育 智育 德育（榜样） 自然主义教育思想 （源于古希腊亚里士多德，形成于文艺复兴时期）卢梭 拉特克 夸美纽斯 裴斯泰洛齐
10、 要素主义教育思想 裴斯泰洛齐 促进全面和谐发展 巴格莱 坎德尔 芬尼 布里格斯 主智主义教育思想 赫尔巴特（传统派）五段教学法 教学过程论：明了 联合 系统 方法 支持 ↗科学主义教育思想 斯宾塞 《教育论》 赫胥黎 “什么知识最有价值”→抨击古典主义 集体主义教育思想 马卡·连柯 《教育诗》 依从与服从等原则 反对 ↘实用主义教育思想 杜威 新“三个中心” “做”中学 结（建）构主义教育思想 布鲁纳（发现法） 早期教育 一般发展的教育思想 赞科夫 （理论依据：维果茨基—最近发展区）
11、 终身教育的教育思想 1965 保罗·朗格朗 终生 全民 广泛 灵活 实用 18、 中国教育思想 蔡元培五育并举 军国民 实用主义 公民道德 世界观 美感 大学方针：思想自由，兼容并蓄 职业教育 平民教育与乡村教育—晏阳初 陶行知（杜威） 生活即教育 社会即学校 教学做合一 三个面向 面向现代化（核心） 面向世界（空间延伸） 面向未来（时间延伸） 素质教育 1991年全面推进 课堂教学 19、 教育的基本规律 必须同国民经济和社会发展向适应（外部联系） 必须保持内部结构比例的四个合理（社会：内部层次 专业结构 办学结构 办学形式）
12、 必须与受教育者身心发展水平相适应（对象—内部联系） 20、 与社会关系（理论） 教育独立论 1922 蔡元培 在《新教育》上发表《教育独立议》 教育万能论 1773 爱尔维修 《论人的智力和教育》—人是教育的产物 （洛克 康德） 人力资本理论 舒尔茨 筛选假设理论 伯格 斯蒂格利茨 劳动市场理论 21、 社会制约性 生产力决定教育的发展规模和速度、结构和人才培养规格 政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的性质与思想道德内容 人口数量决定教育事业的规模、质量、结构 22、 教育现代化 物质 制度 观念的现代化 核心是人的现代化 23、 全球化趋势
13、下我国教育应： 正确把握全球化与本土化的关系，巩固交往与发展的定位 辨识机遇，抵御风险 拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育 加强道德教育 人才培养模式的改革，创新人才的培养 24、 知识经济 现代科技为核心 有知识的人 创造力 能力本位 知识性劳动者 25、 学生年龄特征 一定社会教育条件下 不同年龄段学生在身体心理方面表现出的一般的典型的本质的特征 26、 身心发展特征 连续性、顺序性 幼儿从头到脚 少年从外到内 感知—记忆—想象—思维 皮亚杰：感知运动—前运算—具体运算—形式运算 循序渐进、逐步
14、推开，不“凌节而施”“揠苗助长” 阶段性、稳定相 婴儿 幼儿 童年 少年 青年 中年 老年 ↘游戏 ↘学习↘ 危险期 风暴期 第二断乳期 ↘定向 （少年：了解自我 规划自我 塑造自我 发展自我） 差异性 统一基础上进行因材施教、长善救失 可变性、不平衡性 关键期（劳伦兹“印刻现象”） 0-3 口语发展 3-6.7 书面语言 0-8 智力发展 3-10
15、 学习习惯 0-10 个性发展 13-15.16 道德品质 互补性 盲人听觉好 27、 身心发展影响因素 单因素与多因素论 单因素 遗传决定论 韩愈《原性》 高尔顿《遗传的天才》 环境决定论 教育万能论 二因素 生物 社会 三因素 凯洛夫 《教育学》遗传、环境、教育 四因素 遗传、环境、教育、主观心理 五因素 遗传、环境、教育、主观心理、反馈 内发论与外铄论 内发 性善论 遗传决定论 成熟论 卢梭 格塞尔（双生子爬楼
16、梯实验） 外铄 性恶论 环境决定论 华生 荀子 洛克 28、 遗传作用 物质前提 人猿供养 马能“计算” —非为教育，条件反射 提供可能性 伤“仲永” —小时了了，大未必佳 先天差异 外在 高个子可打篮球，天生丽质可当演员 内在 聪明，改变社会地位 残疾人（代偿效应）自悲—自强/沉沦 可塑性 用进废退 29、 环境主导作用（也有制约作用） 适者生存，不适淘汰 橘生淮北为枳，淮南为橘 孟母三迁 印度“狼孩” 30、 学校主导作用（
17、成才） 家庭（成人） 31、 个体实践活动（决定性影响）（内因—根据 外因—条件） 32、 教育目的的功能（主题 灵魂）—教育活动以教育目的为出发点何归宿 导向—人才质量与规格 调控—教育规划 教育结构 教育内容 活动 评价 33、 教育目的的理论 个人本位论：注重个人价值，满足个人需求—卢梭 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 社会（国家）本位论：从社会出发，重视教育的社会价值，满足社会需要—柏拉图 迪尔凯姆 凯兴斯坦纳 纳托普 涂尔干 法西斯 军国主义者 内在目的论 外在目的论—杜威“教育的过程，在它以外没有目的，它就是自己的目的”（教育无目的论） 教育准备生活说 教育适
18、应生活说 ↘斯宾塞 ↘杜威 马克思主义关于人的全面发展学说—灵魂（个性自由与全面发展） 34、 教育目的的确立依据 客观：生产力发展（必然性） 科学技术发展水平 政治经济制度 历史发展过程 主观：人身心发展的特点 哲学观念 人性假设 理想人格 35、 我国的教育目的（我国现行的教育方针出自《中华人民共和国教育法》） 1981《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 德智体全面发展 1982《中华人民共和国宪法》中提出的教育方针，是我国第一个以法律形式出现的教育目的 1983 邓小平 景山学校题词 “面向现代化 面向世界 面向未来” 1985 《中共中
19、央关于教育体制改革的决定》 “四有两精神” 1986 《义务教育法》第一次把提高全民素质纳入教育目的 1999 《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》实施素质教育 36、制定依据 马恩“个人全面发展”学说—个人智力与体力尽可能多方面发展 社会生产方式及其发展变化状况 人自身发展需求（可能性 可塑性） 37、 个人全面发展——为促使人的身心得到全面发展而实施的教育 （全面发展的人—教育与生产劳动相结合） ↘德智体美劳 38、 普通中小学 教育性质：基础教育≠义务教育 两种倾向 片面追求升学率 流失生增长 39、 义务教育：1986年4月六届人大《义务教育法》确立义务教育的重要法律—普及性 基础性 强制性 ↘学制年限 “六三”仿美“五四”文革“九年一贯”新课改 40、 素质教育的特征：主体 发展 全体 全面 长期 开放 时代 实效 41、 应试教育危害 摧残身心健康 压抑个性发展，扼杀创造才能 严重影响国民素质提高
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