孩子特别的爱给特别的你.doc

孩子，给与特别的你特别的爱扬中市西来桥中心幼儿园 冷彩云每一年的带班班上总是有那么几个让人觉得有点“特别”的孩子，然然就是其中一个。第一天来班级的然然躲在奶奶的身后，怎么也不肯走进班级。在奶奶的“软磨硬泡”和老师的玩具吸引下，然然终于坐到了小椅子上，没有想象中的哭个不停，让我们有点感到意外。“老师，燃燃把小便小在身上了！”听到声音我看过去，发现燃燃用自己的手捂住自己的裤子，一脸想要哭的样子。其余的孩子看到这样都指着他说：“燃燃是个小笨蛋，小便都不会自己去啊。”“燃燃是个臭宝宝，臭死了。”燃燃听到小朋友们的话开始了抽泣。午睡起床穿衣服了，燃燃自己不会穿就坐在床上发呆，我走过去问他：“燃燃，你的衣服呢？”他呆呆的看着我，我对他说：“燃燃，把你的衣服找出来啊。”他还是看着我，我又拎起一件一件的衣服问：“燃燃，哪个是你的衣服啊？”他还是不说话。最后还是别的小朋友帮他找到了衣服。燃燃虽然是个小班的孩子，平时比较胆小，但是刚入园的时候燃燃的表现还是不错的，能主动和老师问好，和小朋友们玩游戏时也比较开心，活动的时候虽然不能主动回答问题但是还是跃跃欲试的，有时也能在集体面前大方的表演的；妈妈每次都说他在家吃饭很慢，但是在老师的鼓励的下燃燃的吃饭速度快了很多，学期结束时还被选为班级的可爱小宝宝呢。可是小班第二学期开始，过完新年来了以后我发现燃燃渐渐的变了。原来就有些胆小的燃燃更不爱说话了，有时候一天都听不到他说话，小朋友们的游戏他也很少参加，滑滑梯时他也静静的坐在一边，以前这可是燃燃最喜欢的了，活动的时候他也总是发呆，要不就是怯生生的看着我们。他渐渐地忽视了群体，班上的小朋友也渐渐忽视了他。但是凭教师的直觉，我想燃燃肯定不是简单地身体不适造成的。要帮助燃燃重新回到小朋友中，光靠鼓励、引导这些做法未必真正有效。燃燃突然变化的背后原因，才是我应反思、探寻的重点，也是制定适宜教育策略的根据所在。我想改变燃燃的状况只有满足他的安全、归属与爱以及尊重的需要，才能真正减少他心中的忧虑，重新获得自信，改变被忽视的状态。家庭是影响幼儿行为形成与发展的重要根源。为了了解燃燃变化的成因，我对燃燃进行了一次家访。燃燃的奶奶接待了我，我向奶奶详细介绍了燃燃最近在幼儿园的表现。奶奶听了我的话说：“是啊，我们燃燃最近回家也不说老师教的东西了，问他老师教什么了没有，他都是摇摇头，去年你们教的东西还都知道说给我们听呢，不知是不是他爸爸和妈妈出去了，这些东西我也不懂啊。”听了燃燃奶奶的话我问道：“燃燃的爸爸妈妈去哪儿了？”奶奶说：“出去上班了，一个月才回来一次呢！”听到这儿，我的心里有些清楚了，燃燃的变化肯定和妈妈爸爸的离开有关，奶奶年纪大了，又不认识字，在生活方面只能照顾他吃饱穿暖就行了，别的奶奶可能也不知该怎么做。走的时候燃燃的奶奶一再请我们对燃燃多照顾。为了能早日帮助燃燃回到小朋友中间，我和班上的老师共同寻找合适的教育策略。通过分析我们觉得燃燃改变的根源是爸爸、妈妈的外出打工。燃燃从小都和妈妈一起，妈妈觉得燃燃上幼儿园了，可以放心的交给奶奶了。妈妈的外出使燃燃觉得缺乏安全感，奶奶和他的交流也不多，感觉被忽视了。使得他在幼儿园的时候也不能主动和同伴进行游戏，遇到问题时也不敢告诉老师，只是用哭来表达自己的情绪。有时他也想参加到同伴们的游戏中可又不敢开口他害怕听到拒绝的声音。在对燃燃进行认真观察、分析和走访的基础上，我们制定了以下几个方法：（一）加强家园联系，取得家长的配合。我们对燃燃的奶奶建议是否能让燃燃的妈妈这学期先回来工作，等燃燃的情绪好转了再回去。燃燃的妈妈过了几天真的回来了，请了一个星期的假专门回来陪燃燃，妈妈也表示以后要经常回来。我们也建议燃燃的奶奶多关注燃燃的情绪变化，每天多与孩子进行交流，满足燃燃被爱的需要。我们还把每天的学习内容都告诉奶奶，让奶奶能回去和燃燃有多些交流的内容。在妈妈回来的那一周里，燃燃的表现最好了，饭吃多了、快了，看到老师能笑了，在老师的引导下能和小朋友一起玩了原来的燃燃渐渐地回来了。（二）在幼儿园对燃燃多加关爱。给燃燃多一点关爱是我们班老师的共同行动。每天早晨入园时我们都会把燃燃接过来，问问他一些简单的问题，抱着他和奶奶聊会天，让他和奶奶再见。在一天的各个环节中为她创造机会与同伴共同游戏，让他感受与同伴共同游戏的快乐。在大多的时间我们总是给予他关怀，鼓励他在集体面前表演，提醒他自己如厕，帮他穿脱衣服等。让他觉得在幼儿园里是充满关爱的。（三）对班级幼儿进行关爱教育。现在每个孩子在家都是小公主、小皇帝，受到大多的关爱，也习惯于接受别人的关爱，所以对同伴出现的困难真正帮助的少，看热闹、冷眼旁观的多。燃燃的每个小错误都会被同伴取笑，小便小身上了，同伴们笑他：燃燃臭死了，臭死了！别人都会做的题目燃燃不会，同伴都说：真是小笨蛋，这个都不会。大家都在玩玩具，燃燃呆坐在一边，我问：“你们怎么不邀请燃燃一起玩啊？”小朋友说：“他向个小呆子一样的，坐在那里不动啊。”等。所以引导、帮助班级幼儿学习关爱、帮助同伴，也是我们的重要措施之一。在故事活动中我们总是选择嘟嘟熊系列的关爱同伴的图书，引导幼儿知道如何去关爱身边的朋友。燃燃出现困难了，我们总是说：“哦，现在谁能去帮助一下燃燃的？”孩子们总是很乐意去帮忙的，过后我总要对这样的行为大大的表扬一番，激发幼儿帮助同伴的积极性。果然一段时间后我发现孩子们对燃燃的态度改变了很多，不管什么活动都有孩子走过来邀请燃燃，燃燃也大多能欣然接受。快要放暑假的时候，我们发现燃燃又扬起了快乐的笑脸。回想开学初燃燃那个怯生生的表情，手足无措的样子，他的转变让我们都为他感到高兴，但也是我们深思：每一个孩子的举动后面都有着他独特的思想和理由，可是在很多时候我们总是从普遍的、大众化的角度去考虑班级中的每个孩子，总是抱怨这个孩子为什么那么调皮，那个孩子为什么总和我们唱反调。我们在日常工作中只想着能把他们都“纳入”到一个统一的轨道，便于我们的管理。其实我们应该多想想他们为什么要这么做，他们到底想要什么？他们又想通过这些异常的行为告诉我们什么？只有找到根源，我们才能进行真正有效的教育。燃燃的转变告诉我们：每个孩子都是一个独特的个体，每一个问题的形成都可能有多方面的原因。对于不同的孩子我们首先做的就是用心倾听他们的声音，用心去观察他们独特的表现，用爱去包容他们去理解支持他们。相信自己的能力找到最适宜的教养方法。