课改交流之二--要坚持课改的“四个不变”.doc

课改交流之二--要坚持课改的“四个不变”
在全省开展思想大讨论的背景下，我们每一个人、每一位学校领导都要认真学习，冷静思考所面临的教育发展趋势，确实做到“解放思想、深化改革、扩大开放、科学发展”。解放思想就是要用先进的、科学的基础教育课程改革思想来武装自己的头脑，来指导自己的工作，用新课改理念来洗涤自己的教育心灵，有新的课程观、发展观、成才观来实施我们的教学行为。深化改革就是要说话教育机制改革，建立一套适应基础教育课程改革的管理体制，改革我们的教学方法，变革我们的教学方式，改革我们的师生观、教学观，形成学校以教师为发展之本，教师以学生为发展之本，学生以全面提高为发展之本的新发展之路。扩大开放就是要在解放思想的基础上大胆创新，敢于尝试，不怕失败，只要是能促进学生的发展的事情我们就要大胆的做，要把眼光放远一点，让眼全省、全国、全世界，要清楚的知道当前全世界、全国、全省教育发展到了哪一步，不断开拓思路，用全新的思维迎接挑战。科学发展就是要立足现实，从现在做起，科学规划，真抓实干。如果说解放思想、深化改革是浪漫主义的话，那么扩大开放、科学发展就是批判现实主义了。
当前，课改已进入关键时期，课改初期的大张旗鼓式的宣传发动已经过去，课改的显性和基础性的工作已基本完成，加之评价体系改革的滞后，使得很多人认为课改的面貌本来就是如此，或课改也仅仅是换一种形式而已。更有甚者，认为课改根本就无必要，更多的人对课改也产生了厌烦心理和麻木态度，使课改的步伐减缓，甚至停步不前。
在这关键时刻，更要坚持课改的“四个不变”：
一是坚持行政推动的力度不变。课改远没有完成，也没有收到预期的成效，课改的好多深层次的问题需要及时解决，因此，作为教育行政部门对课改的推动力度不能减弱，学校要保持课改初期时高涨的工作干劲、得力的政策措施、强势的推动态势和浓厚的课改氛围，充分发挥教育行政在课改上的领导指导、统筹规划、强力推动的主导作用。县教育主管部门要加强对各乡镇课改推进工作的检查，不断完善课改管理机制，健全制度，使课改的力度不减，速度不减，成效不减。各中小学校要巩固和完善课改成果，确实把课改当成促进学校发展的唯一途径，我们有理由相信，扎实推进课改的学校将成为明天给予的主力军，而把课改当成“新瓶装旧酒”的学校将会成为教育改革的障碍，必将为改革所淘汰。
教育行政部门要建立奖励机制，促使教师积极坚持新课改，对新课改贯彻落实较好的学校、教师一定要大张旗鼓的奖励，树立典型，以模范带动学校，以榜样带动周边。既然是实验，就要解放思想，大胆让教师去做。放手让学校做抓。在完成“规定动作”的同时，各学校、各教师要创新“自选动作”，走出一条条富于个性的路子，如果教师都没有个性，那么教师教出来的学生怎么会个性鲜明呢？
二是坚持浓厚的课改氛围不变。目前课改正在向纵深推进，从另一角度看，其难度要比课改的初期更大，应做的工作更多，更需要我们从更深的层次认识课改理解课改，因此对对课改的宣传、教育和培训应该比以前更要深入和全面，以持续不断地营造浓厚的课改氛围。
课改初期的舆论宣传是课改深入人心，随着时间的推移，由于评价机制的滞后，课改激情逐渐冷淡，教师们又从尘土中翻出旧教法，旧模式堂而皇之的走进课堂，毕竟这是多年的沉淀呀。学校的墙上连标语都斑斑驳驳，看上去是那么格格不入，我们既然要吧课改当成教育改革的突破口，就要一如既往的加强课改舆论宣传。深化改革就要深化课程改革，这是教育改革的出发点和归宿点。
三是坚持以课堂为突破口的策略不变。课改的核心是人才培养模式的改革，而人才培养模式改革的基础和重点是课堂教学的改革，从目前看，课改的难点和关键是课堂教学的改革，因此，课改以课堂教学的改革为突破口的策略应是一以贯之，特别是课改进入常态以后，改革重点更是课堂教学的改革，是课堂教学理念、教学形式、教学方式、教学内容的改革，只有课堂教学改革成功了，课改才有可能成功。
教学有法，但无定法，我们在新课改中对自己已有的行之有效的教法要继承和发扬，还要推陈出新，用开放的眼光去创新教法。学生是活生生的人，是不断成长的，需要开放，课改的课堂不是封闭的，而是开放的，开放的课堂造就开放的教育，孔子“有教无类、因材施教”也不也是开放的吗，课堂教学是学校发展的主阵地，教学工作是学校工作的中心环节，这是教育者人人皆知的道理，可是现实中就有人不懂，“捡了芝麻丢了西瓜”放弃了课堂教学这一突破口。
四是课改与教学质量同行的目标不变。课程改革的出发点和最终归宿教师是提高教育的有效性，提高教育的质量，提高人才的品质，课改的过程也就是质量的提升过程，衡量课改是否成功的标志也是是否提高了质量。因此，在课改的过程中要紧紧抓住质量这个核心，从有效提高质量，从更好更快提高质量这个角度出发去认识课改，推进课改，以质量的要求去规划课改，去实施课改。
解放思想要求我们辩证的看待教学质量，重新审视人才观，深化改革要求我们建立新的评价机制，我们有了新的人才观，我们天天对学生讲述考取大学不是唯一的成才路，我们的学生可以根据自己的实际选择适合自己的成才之路，可是我们对教师评价，还在局限于分数评价，这是当前制约课程改革的最大障碍。扩大开放，深化改革，我们为什么不试试对教师的多元性评价呢？为什么不把管理的力度放在过程管理上而只是注重结果的评析呢？

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