想北平说课稿.doc

《想北平》说课稿
一、教材分析
《想北平》是苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。这一板块是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
本专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。鉴于以上要求，因而《想北平》的学习目标我设计为1．把握关于老舍的文学常识，记忆重点生字词；2．深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；3．了解衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
二、学情分析
专题从体裁上看，都是散文；学习方式是文本研习。这两点对于高一的学生并不陌生，但这个专题课文的编排出现了一个新的特点，那就是每一篇课文除文本之外，还多了“对话栏”。这是与编者向学生推荐的“评点”的研习方法相对应的。这种形式是学生之前都没接触到过的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，学生第一次接触这种形式会有一种新鲜感，老师要做的是适时地创设情境让学生自己走进文本。
三、教学设想
《想北平》是老舍的一篇语言及其质朴而内蕴极其深厚的散文。对于这样的散文，无疑首先是要让学生进行朗读，把这篇文章的主要情感（文眼）给读出来这是学生和文本对话的第一步，这一步要完成的是对文章情感的体会；其次，要展开的是文本的研读，作者那么地爱北平，到底北平有哪些值得作者如此地爱呢；最后运用点评的手法明确，作者是如何表达他的爱的，让学生静心研读、圈点，再让学生把自己的心得写下来，然后和其他同学交流。
教学设计主要是围绕这三种教学方法展开的，主要解决的是两个问题，一个是完成对散文情感的体会和对语言的品味，另一个就是通过文本达到感受人与故乡的人文主题的目的。考虑到课文内容的浅易和学生课前的充分自学，学习本文只安排1个课时。
四、教学方法
学习本文，采用了朗读、讨论、评点交流的教学方法。
在设计朗读这道环节时，对朗读的内容作了要求，就是让学生在读的过程中找出能够表达作者情感的词语，继而能够为下一环节的文本研读作一次铺垫。
评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文的一种方法，课文的编排也为这种方法作了准备。这种方法其实我们平时都会用，只是在教学中首次被明确提出来。让学生对文本做评注，无疑可以促进他们走进文本，也是促进他们进行独立思考，同时还能锻炼学生的笔头表达能力。在教学过程中，把评点交流设计为教学的重点环节，在课堂上留足了时间给学生细细品读，让学生对课前作的评点进行补充。评点完了，还要有一个交流的平台，考虑到不可能让每位学生都起来发言，故采取六人小组交流的方式，通过这种方式是想让每一位学生都有发言的机会，主要目的是让学生通过合作，把评点的内容补充得更完善，之后就是学生代表的发言了，教师要做的是尽量让学生与学生之间产生对话，真正达到交流的目的。
五、教学过程及说明
课前布置自学作业：
1、课前充分预习课文，朗读课文至少2次，解决课内的生字词的朗读。
2、了解作家以及相关的写作背景。
（设计依据：“预习与反复阅读是非常重要的，只有反复阅读，才能打消与文本的陌生感。另外，预习还应当解决与文本相关的一些背景知识，包括作者、写作背景、文体知识等等”这两个作业既是为课堂作准备的，也是为了培养学生自学能力。）
（一）导入（1分钟）
课前放马思聪的《思乡曲》，营造氛围。
“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！今天我们就来学习老舍的《想北平》，体味那如陈年老酒般醇香的乡土之情。
（二）分小组朗读课文，把握感情基调（5分钟）
要求：请同学们把直抒作者对北平的情感的句子一一划出来，并试着用一个词语来概括这种情感。
明确：爱。
教师小结：这个“爱”字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！
(设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)
（三）合作研讨，把握作者写了哪些东西值得作者如此的爱。
要求：让学生明确文中哪几节直接写到了北平？写了北平的哪些特点呢？这些特点在文中又是如何具体表现的呢？（浏览全文，合作讨论，及时记录）
明确：（第4到7节）
特点：动中有静，安静而温和，花多菜多果子多，在人为中显出自然等
手法：（1）对比手法：
动中有静 安适温和 —— 巴黎太热闹
布置匀调 人为中显出自然 —— 巴黎还差点儿
物产丰富 —— 美国的橘子
更接近自然 —— 伦敦成天冒烟的工厂
（2）以小见大：
大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边，他是一个平民艺术家。作者用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀。从另外一个角度讲，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的平民人的生活以及环境，看到的就是“温和自然”“布置匀调”“物产可爱”，归结到一点就是他的“平民意识”。
（设计依据：“在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。”）
（四）评点式阅读，
1、古人云：“不动笔墨不读书。” 鲁迅先生也提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。可见，读书不单单只是读过就算，真正意义上的读书也应该是思考和积累的过程。请同学们静静地品读课文，读到精妙处，写下你的阅读感受。
2、六人一组交流各自己记下的阅读感受。要求：在交流时做到表达清楚，认真倾听，及时补充意见，最后确定一处进行评点，并由一位同学代表本组起来发言。学生代表交流各组的评点。组与组之间可再相互补充。
老师示范点评第一小节。
“捡”——信手拈来，唾手可得。
“我的北平”——把北平据为己有，这样的主观论述更能体现出我对北平特有的情感。
3、作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？
第8节：“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”——这篇散文写于1936年，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。这时的他离开了生活几十年的北平，辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。这也是题目“想北平”中“想”的意蕴所在。
（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）

教师小结：作者选取平凡细小事物，用朴实的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀，展现了自己的精神追求：平凡、淡泊 。因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

六、板书设计
想 北 平
老 舍
我真爱北平
动中有静
布局匀调
接近自然
果蔬丰富
以小见大
对比
直抒胸臆