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有效课堂四部曲

谁都希望在课堂上一展自己的风采，若能让学生如沐春风，让听者如享幽兰，那真是一种教育的幸福。然而更多的时候，我们在课堂上遇到的是尴尬与困境，留下的是无奈与遗憾。我们怎样才能上出一堂精彩有效的阅读课？这是每一个语文教育工作者都在思考的问题。我认为可以从以下几方面入手：
一、细读文本
教师必须认真地细读文本，这是备课的根本任务，也是教师的神圣职责。我们大都是在课文没有耐心读完第二遍的情况下就在考虑“怎么教”了 ：哪种方法套用在这里可以出彩，哪位名师的高招可以在这里移植……岂不知“皮之不存，毛将附焉”！“怎样教”应该根据“教什么”而定，缺少了对课文的正确解读、深切感受，即便用再好的方法，也会弄巧成拙；只有对文本深入理解，在课堂上教师才能挥洒自如，用最简单的教学方法也能呈现出精彩纷呈课堂。
如《梅兰芳学艺》一文，它按照事情发展的顺序，抓住了梅兰芳的眼神的变化，揭示了全文的中心：后天的勤学苦练可以弥补先天的不足。在解读本课时，我紧紧围绕三个问题来进行拓展：1、梅兰芳为什么要苦练眼神儿？梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。“眼睛是心灵的窗户”，透过一个人的眼神可以观察到人物内心的不同情感，可见有一双灵活的眼睛是多么重要，尤其是对于一个京剧表演艺术家。但在当时，梅兰芳的眼睛微微近视，有时还迎风流泪，这对他来说是一个致命的打击，但是对京剧的热爱让他下定决心练好眼神。虽然遭遇拒绝，但他学艺的决心没有动摇，这说明他是一个不向困难低头的人。2、梅兰芳怎样练眼神的？他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。既然他下定了决心要练眼神，就说到做到。鸽子飞起来了，忽左忽右，忽上忽下，飞到哪儿梅兰芳的眼睛就追到哪儿；鱼儿一会儿浮出水面，一会儿沉入水底，一会儿又和同伴捉迷藏，梅兰芳的视线从没有离开过。脖子酸了，眼睛痛了，身体僵硬了，手脚发麻了，好辛苦啊！尽管如此，有时候还是它们溜掉了。但是他没有放弃，继续坚持，据说是苦练了10年，他的持之以恒的精神多么令人钦佩！3、苦练之后的结果怎样？日子一长，他的双眼渐渐灵活起来，人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。经过勤学苦练，梅兰芳的眼睛不仅灵活，而且能传神了，功夫不负有心人我们仿佛能看到梅兰芳的眼睛变得大而明亮，神采奕奕。作为一名表演艺术家，不仅需要灵活的眼睛，还需要练身段、练唱腔、练做功等，光是练眼神已属不易，更何况还有这么多的基本功？从“终于成为世界闻名的京剧大师”可以了解梅兰芳为了京剧所付出的艰辛和努力。通过对文本的解读，加上课前做足功课，深入剖析梅兰芳，在上课时只要紧紧抓住这三个问题，丝丝入扣，步步为营，不管采用什么样的方法，都能将学生领进梅兰芳的内心世界，和文本产生共鸣。
二、了解学生的需要，为学而教
在大多数公开课上，我们经常听到老师做如下要求：选择你最喜欢的段落（或场景读一读，然后把你的感受写下来（或告诉大家）。在我看来，只让学生读自己喜欢的段落，学生很难得到真正需要的教学指导。 在教学中，我们应该为学而教，了解学生不明白什么，针对问题来进行教学，就显得事半功倍。我们可以把学习要求改为：自由地大声地朗读课文，并选择自己最难读好的段落反复练习，把自己不理解不明白的地方提出来。这样做既能给学生自主学习的空间，又能激发他们挑战困难的勇气，更能提高他们的阅读兴趣，一举数得，何乐而不为呢？同时，通过学生的朗读与提问，教师可以了解到学生的需要，结合课时目标，使自己的教学具有针对性。在学生最难读的段落上进行指导，或示范，或指正，或反复训 练……总之，就是要实实在在地帮助学生克服朗读中的困难，提高朗读水平。根据学生提出的问题，教师结合实际教学情况进行筛选，整理归纳，在上课时就能得心应手，学生学得兴趣盎然，整个课堂教学自然就会发挥它应有的效应，这样的训练才是真正的教学。
三、加深情感体验
任何教学活动唯有真正触及学生的内心精神世界和内心深处，才具有情感的力量。情感体验是在学生的静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中生发的，是在学生与课文内在的情感产生共鸣时形成的，是在教师的积极引导下感悟出来的。1．注意创设情境，引发学生主动积极学习的动机。阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。兴趣是学生最好的老师，学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有好奇心，事物具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，学生对所要认识的事物漠不关心，就不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。2．将多种课程与方法进行整合。教学中，要注意充分认识到多种课程资源原本相互交融存在的特点，注重教学的综合性和整体性。3．要放开手，给出学生充足的时间，让学生充分地投入身心，选择自己喜欢的学习方式，自己去读书、去感受和体验，去表达，还主体性与学生，体现学生是学习的主人。
四、引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。
教学的最终目的是教给学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，而且还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，就能提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：
（1）整体把握。在读一篇文章时，通过对课文的初读，让学生了解课文的大致内容，再进行归纳与复述，从整体上品味情感，把握结构，形成初步的朗读体验。
（2）分层朗读：在教师的指导下，根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。
（3）重点突出：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标出来，提出自己的问题、见解、想法等，根据自己的需要有选择性地进行学习。
（4）质疑问难：提问是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。
（5）情景再现：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境感受，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。
课堂教学是多姿多彩的，有激情四溢的课堂，也有沉静如水的课堂；有婉约细腻的课堂，也有豪放大气的课堂；有平淡朴实的课堂，也有幽默幽默智慧的课堂……不需要华丽的词藻渲染，不需要热闹的气氛烘托，更不需要刻意的表演，一堂扎实有效的课就是让每个学生都能学有所得的课，这才是课堂的本质。