石凤桃：利用现成的教育资源来教学写作课.doc

利用现成的教育资源来教学写作课
马山县林圩镇中心小学 石凤桃
【设计理念】
一篇语文文本，课堂上，应该开阔学生的视野，放手让学生自己去理解，去思考，去感悟，去弄明白。我们教师只不过是个抛砖引玉的人而已。那么要实现这些的主要方式，还是以读为主，通过不同方式的朗读，以达到教学的目的。而我们语文课的最终目的：运用语言文字。我们平时的小练笔以及习作教学就是运用语言文字的方式。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”作文教学应引导学生留心观察周围的事物，自主选择作文话题，展开写作，减少对学生的束缚鼓励学生自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，珍惜学生独特的感受，让学生尽情舒展自己的个性，体现教育的人文性。
【情景回放】
“铃、铃……”上课预备铃刚刚响过，我抱着教科书和一大叠厚厚的作文本走去教室。刚走到教室门口就听到教室里一片喧闹声，只见一位男生的座位围着许多同学，七嘴八舌，还有人指手画脚地比划着。刚看到这情景，我真的有点生气了，难道是学生没听见上课铃声，还是不把课堂纪律当一回事？我整整沉默了一分钟才跨进教室。不知谁喊了一声：“老师来了！”教室里随即趋于平静，但是还能听见窃窃私语，有些学生还不时地向同一方向张望。这时，我还能听到了“汪汪汪”的叫声。我顺着声音来源望去，原来是从刚才围观的男生那儿传出来的。是小狗的叫声！这是怎么回事？学校不是再三强调过学生不允许带小动物到学校玩的吗？这些孩子今天是怎么了？视学校的规章制度于不顾。对这突如其来的事，我该怎么办？学生们用异样的目光看着我这老师，那位男生把手伸进抽屉，已害怕得缩紧脖子，几乎是用哀求的目光望着我。我下意识地控制了自己的情绪，心平气和地走到那位男生跟前，说：“小狗放在抽屉里会憋死的，拿出来吧！”那位男生战战兢兢地从抽屉里捧出小狗。
多漂亮的小狗啊！毛绒绒的，像个黑色的绒线团。我灵机一动，明天我不正是要指导学生写（习作四）关于动物的作文吗？本来我还想到明天让学生画一画动物或是看看关于动物的视频的，可现在这不正是现成的写作素材吗？真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！”好！就这么做！今天就先上了。我抱着这只小狗径直走向讲台，把小狗放在讲台上，小狗不时“汪汪”地叫着。我清了清嗓子，对孩子们说“同学们，上课！”
【教学过程】
一、 利用现成的教学资源，把握时机，因势利导，培养学生观察事物的能力
“同学们，你们喜欢这只小狗吗？”我面带微笑地问。这一问，还真问到了学生的心坎上，他们异口同声地回答：“太喜欢了！”
“那谁来说说你喜欢小狗的什么？记住，能用上我们刚学过课文的写作方法，会更妙哟。”
他们踊跃举手，急不可耐地发言开来……
“这是一只性格古怪的小狗。你看，它身上的毛是黑色的，像个黑绒球。可爱极了……”这是平时最不爱发言的小宏他按奈不住自己了，把手举得老高。我心中暗喜，一定要让他好好地表现一番。
“小宏同学，你的手举得真正，一定特别喜欢小狗。你接着给大家说说小狗吧！”
……
许多学生齐刷刷地举手，他们都争着要发言。
“小狗的脚趾上都是长着细细的黑色的毛，倒过来看像一朵黑褐色的花。”
“眼睛真雪亮，观察真仔细！”我及时表扬了这个学生。
“小狗吃得真饱，肚子圆鼓鼓的，像一个黑色的大米团。”
“小狗最引人注目的就是那个黑白相间的额头，像是有人故意给它画上似的，那么美。”
……
我仔细倾听学生的发言，适时引导他们把话说完整、说具体（用上些好的成语以及拟人、比喻等修辞方法，赋予小狗情感，让学生有话可说），还引导学生利用学过的《猫》这篇课文写作上的特点先总后分。课堂上，气氛十分活跃。学生流畅的独特的发言也令我赞叹不已。也许小狗也受到了感染，它“汪汪汪”不停地欢叫着，还不时从讲桌上跳到别的学生的桌上。这时，有一位较胆怯的女生站起来轻轻地说：“老师，小狗在叫，可能是想它妈妈了！”当时，学生们都向着这位女生投去善意的笑容……
二、 从不同的角度选材，鼓励学生自由表达和有创意的表达
（过度）同学们，如果把今天发生的事和你亲眼看到的、心里感受到的，用笔记下来，这将会是一件有意思的事。
1.提出写作要求：以“小狗”为话题，选择一个角度，把你观察到的、心里感受到的，写出来。题目自拟。
2.学会借鉴本单元《白鹅》《猫》等文章的写作方法，用上些好的成语以及拟人、比喻等修辞方法，赋予小狗情感，让学生有话可写，而且能写得生动形象。
3.学生开始习作。学生在课堂上进行习作，我一边巡视，一边进行个别辅导。
都说兴趣是最好的老师，的确如此。因为小狗就在他们的眼前，看得见，听得到，闻得到，所以他们有话可写，而且写得得心应手，不到20分钟的时间，就完成习作了。平时不爱说话的小宏在《我喜欢小狗》中写道：“小狗身上的毛是黑色的，像个绒球，两只眼睛像两颗黑珍珠，亮得很。两只黑色的、锋利的脚爪子，一张黑得出油的大嘴，它还不断地“汪汪”叫个不停。”
丽颖同学的《不速之客》写道：“今天，我们班上来了一位不速之客——小狗。它身上的毛黑得发亮，从远处看，小狗简直就是一颗黑珍珠。它的脚趾尖而利，要是踩到你的草稿上，你的草稿准破。更有趣的是，小狗的耳朵长在脑袋两侧，张得老宽，唯恐听不到老鼠的响动似的。”
“瞧！这只身上黑不溜秋的小狗，睁着大眼睛，惊奇地打量这美好的世界，不停地“汪汪”地叫着，好像在说：“大家好！大家好！”多可爱的小狗啊！”
“小狗的尾巴像一条黑色的绳子，一摇一摆的。用手摸去，舒服的很。”这是平时不爱写作文的晓颖同学的习作。题目叫《小狗当家》。
……
读着这一篇篇标题新颖、描写生动形象、想象丰富的习作，我不禁赞叹：“写得多好啊，观察多仔细啊！”
出乎意料的是，带小狗来的那位男生却以《老师 对不起》为题进行习作，文中写道：“听到小狗那‘汪汪汪’的叫声，是那么悦耳，仿佛在说，别担心，老师已经原谅了我们的过错。”他在交作文时还附上一张小字条，上面写着：“老师，对不起。因为我很喜欢小狗，就把家里刚生下不久的它带来了。在此，谢谢老师您的宽容，以后不会发生类似的事了。”
４.学生同桌互相评改，然后请学生到讲桌旁读读自己的习作，师生共同评议（写得好在哪儿，哪里需要稍微修改等等）。再次培养学生的写作能力。
“铃、铃、、、、、、”下课铃声响了，我抱着那一大叠更厚的学生交上来的作文本，迈着轻盈的步伐走出教室。留着继续在教室议论的充满喜悦的学生，我偷偷地笑了。
【教后反思】
提起写作文很多学生往往没词、没内容可写，无从下手。生活阅历的贫乏让学生觉得无素材可寻。而我们教师也不知从何而教。但我们却忽略了一个重要素材宝库，那就是语文教材。是的，在教学中，有了现成的教育资源，加上平时单元课文教学中点到学到的写作方法，给作文教学锦上添花。让学生从课本中，仿写到文中作者的写作特点，那就做到了教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”
这是一节把课堂上的一个偶发的“小狗事件”变成了没有预设的作文指导课。偶然事件发生了，就取决于老师的态度和处理方法，我的“灵机一动”既宽容了学生，又维护了自己。在不伤害学生的情况下，给作文教学创设了很好的情景，也检验了老师教学的应变和驾驭课堂的能力，运用了现成的教育资源，抓住作文教学的契机。再者，对待学生的行为差异，不能靠单纯地说教，主要是引导学生自己去体会，自己去认识错与对在哪里。这节课巧妙地选用了“学生把小狗带到教室”为写作内容，素材直接来自生活。在课堂上，我抓住学生喜欢小狗的心理，再引导学生观察体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。学生在宽松和谐的气氛中积极主动地完成习作作文教学应引导学生留心观察周围的事物，自主选择作文话题，展开写作，减少对学生的束缚鼓励学生自由表达和有创意的表达。
这次学生那一篇篇从不同角度写成的习作，读着让我思绪万千，为什么偶然事情，会有这么好的意外收获，比平时精心设计的习作课效果还要好？是因为碰巧吗？不，是因为学生自由地充分调动了自己心中的语言储备，调动了自己心中的生活积累，大胆地说出自己的感受。其实小学生写作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。而偶然事件恰恰是亲眼所见，亲耳所闻到的、心所感受到的。因此写起来就不会有“巧妇难为无米之炊”的感觉了。而我们的平时作文教学，基本上是教师出题，学生写，学生习作教师评。这种作文教学模式，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造，这种情况使学生无法猎取更生动地作文素材，因而每当作文时候，就言之无物。我们老师应该做的是努力建立一个开放的、发展的作文教学空间，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生写作的欲望，让写作成为学生的生活需要。
所以上完课，我在想：今后的作文教学路该怎么走呢？不可能每次习作课上，都会有偶然事件的发生。那我们教师就要力求做到利用多媒体课件辅助教学，创设情景。课件上的图片以及相关视频都应接近学生的实际。有时还得有必要创设偶然事件的发生。作为老师的我要引领孩子们走进文本的心脏，要多读范文（语文教材），有目的的去读，在读的过程中感悟汉字带来的声音美、语言美。读中理解，读中悟情，读说议相结合，最后才能在小练笔中很好的发挥运用语言文字。老师还应该培养教育孩子们健全的人格与健康的情感和心理。这样，才能体现语文的教育价值。我们的语文，姓语名文。语就是语感，文就是语言文字的运用。吃透教材，还原语文本性——还原语文教材的语文文化的价值。而我们作文，就是语言文字的运用的最终方式。语文教材中的每一篇课文我们都上到“心”处，学生自然学到心里，写作时，就能与教育家叶圣陶先生说的那句话：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”把语文的语学好学透了，文就自然而然地冒出来。加上鼓励学生课后多阅读文章，积累美词佳句佳段，长此以往，还怕我们的学生不会写作吗？当然，还要学会利用现成的教育资源，进行我们的语文教学。也许就是这样的资源，让我们的语文课堂更有丰富多彩。

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