教学案例三：表格数据加工的多元性.docx

案例三：表格数据加工的多元性
【基本信息】
案例作者
颜有晖（Leoyan1970@）
课时
1课时
作者单位
福州第二中学（350001）
案例来源

/颜有晖/index.htm
参考教材
教育科学出版社《信息技术基础》第四章第二节

【教学思路】
学生掌握了表格数据的基本操作，能准确用图表表达数据含义，为学习本节课打下了较好的知识基础。根据课程标准要求，本节课侧重从表格数据多元化加工出发，引导学生根据任务需求，利用电子表格软件从不同角度分析数据，挖掘数据中隐含的多样化信息。因此，本课的教学重点和难点是如何选择分析数据的角度。为进一步贴近学生的学习经验，我超越教材，设计了学生学习成绩和自来水供水价格的例子作为学习任务，以激发学生的学习兴趣。

【教学目标】
目标维度
行为目标
知识与技能
（1）能熟练操作表格加工软件处理数据和制作图表
过程与方法
（1）能恰当选用图形化表达方法呈现主题、表达意图
（2）能通过对数据的分析、研究，挖掘出更有价值的信息
（3）能对表格数据进行多元化加工和分析
情感态度与价值观
（1）能体会多元化信息加工的合理之处，尊重他人表达自己观点的权利

【教学资源】
硬件资源：普通网络机房
软件资源：Office，网络教室软件
在线资源：某班级两次成绩的表格数据，近年来某市自来水公司的供水成本数据

【教学过程】

一、 创设情境

讲述一个关于统计数据的故事：“在美国加利福尼亚洲，死于肺癌的人远远多于其他洲，这个数字似乎告诉我们加州不适合肺癌患者康复，但是事实正好相反，加州的气候非常有利于肺癌患者的康复，因此，许多其他地方的肺癌患者也到加州居住，从而造成加州的肺癌患者大大多于其他洲”。这个故事说明了从不同的角度看问题，统计数据会告诉我们不同的事情。

二、 提出问题

任务A：某班级要设置学习进步奖，有的同学认为张三进步比李四大、有的认为李四进步比张三大，那么根据相关成绩的电子表格的统计，到底是谁的进步大呢？
任务B：某市自来水公司要提高供水价格，而部分市民认为不该涨价，根据自来水生产成本变化的数据，到底应该涨价吗？

三、 分组活动
学生小组自选任务A或任务B，每个学生小组分别进行准备。
组内分工，选任务A的，又可分为支持张三或支持李四；选任务B的，则可分成支持或不支持涨价。
每一组组内讨论，看看谁的结论更有说服力，然后将其作为本组的代表。

四、 组间研讨
以小组为单位分别表达自己的结论和思路，其他学生提出评论意见，相互启发，促进研讨的深化。

五、 总结反思
教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成概括性的理解：我们看问题的角度不同，就会得到不同的结论，虽然我们可以不统一对方的观点，但是我们要尊重他人表达自己观点的权利（法国大革命中语：“我不同意你的观点，但坚决捍卫你说话的权利”），而我们自己也应该多从不同角度分析考虑问题。

【专家点评】
推荐这个案例，也是因为它的典型性。颜老师使用的是教育科学出版社的信息技术基础教材。该教材在讲到表格加工信息的意义、价值等的多元化取向问题时，使用的是一个工厂利润、工资等问题的例子，而颜老师在讲这个内容时，并不是简单抄用教材上的例子，而是把教材作为参考，另行设计了几个离学生生活更近的例子用于教学，使得教材、课堂形成有机的整体，相得益彰。看似换了个例子，实际体现了教师对标准和教材的深刻理解，和超越技能训练的有益尝试。这一教学内容本身正是技能操作之上的技术思想方法的体现，透过单一的表格数据，体验不同主体对表格数据分析的倾向各异，已不仅仅“锻炼学生的协作能力、尊重他人的表达自己观点的权利”，更有丰富的辩证思想在其中。可以想象，许多老师都试图这样上课，所以这个方法很有参考价值，特此推荐。
如果在教学过程中，教师能明确呈现两个例子的具体表格，结合表格把不同的观点对表格作的转换和操作展示出来，技能、过程、方法和思想在课中的表现则更流畅。
不过“表格数据加工的多元性”内容用一节课可能不太现实，根据不同学生情况，第四章一般只有2到3节课时间。这个内容通常与“表格数据的图形化”合用一节课完成。
（南京师范大学　李艺）

【读者感受】