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游戏阅读 创意表达
——低年段绘本阅读教学的实践和思考
摘　要：培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，是提高学生素质的必要途径之一。根据小学低年段学生对色彩比较敏感、对图画感兴趣、识字量少、想象力丰富等特点，从选择阅读材料、开展阅读活动、创作表达情感等方面入手，引导学生观察、思考、质疑、创新。在理解、整合、吸收阅读材料的同时，培养学生文字与画面的转换能力，语言表达能力，提高其思维的流畅性、逻辑性、创新性。
关键词：阅读材料　阅读游戏　绘本创作
一、以阅读材料激发兴趣
现在的孩子，已经习惯被动漫、影视喂养，要激发他们的阅读兴趣，教师必不可少地要选择有趣的、贴近学生生活、符合学生认知规律的教材进行教学。以教材本来的内容吸引学生，以纸张特有的芬芳熏陶学生，让阅读兴趣的激发融于故事，融于可感可触的课堂生活中。
《不要再笑了，裘裘！》描述了一只快乐的小负鼠带给大家的快乐。在书中，小裘裘的某些举动，何尝不是很多孩子生活的折射？课堂上，老师引导大家反复练习，可有些学生一直散漫、嬉笑，很难进入学习状态，这让老师们十分焦急；在家里，父母苦口婆心，要求他们讲卫生、有礼貌，但结果却如暖风从耳际掠过——没有留下多少痕迹。到了学校、社区，他们又能够表现得彬彬有礼；为了参加某次演出，学生们不断练习，经历失败，同时又收获友谊和成功。《不要再笑了，裘裘！》中，裘裘和妈妈练习装死，嬉笑撒娇；当裘裘学会了本领取得了进步，妈妈奖励给裘裘最喜欢吃的虫子烙饼。这些情节，是不是会让孩子们想起自己取得进步时，妈妈奖励的雪糕、巧克力、肯德基大餐呢？负鼠妈妈会做裘裘爱吃的各种烙饼：蟑螂馅的、甲虫馅的、蚱蜢馅的……我们的脑海中仿佛又呈现了一位慈爱的妈妈形象。
由于本书与低年级孩子的生活贴近，即能激发学生生活体验，引起学生情感共鸣，又给了读者思考、想象的空间，因此，教室里笑声不断。学生时而被小负鼠裘裘调皮的嬉笑声感染；时而为妈妈的焦虑而担忧；时而为裘裘还没有学会装死就遇到了真正的大熊而捏了一把冷汗。孩子们看到最终让人意想不到的结尾，都开怀大笑。
当然，选择阅读材料时，除了要考虑学生的生活实际，让学生直观感触到故事的质朴之美，除了培养儿童观察力外，还应注意选择能够将人类高贵的感情吹进儿童心灵，开阔学生视野的书籍。如一年级下学期的绘本阅读课，笔者安排三个主题：“亲吻大自然”“每天又有好心情”“永远永远爱你”。根据每个主题选择作者不同，风格各异的几本书。如“轻吻大自然”就选择了有关大自然的绘本：《彩虹色的花》《小种子》《夏日的一天》《肚子好饿的毛毛虫》；“每天又有好心情”选择了《好耶，胖石头！》《我的秘密朋友阿德》《生气汤》《生气的亚瑟》等情绪调节类的书籍；“永远永远爱你”主题选择了《花婆婆》《永远永远爱你》《会爬的豆子》等绘本。
二、以游戏阅读提高能力
阅读能力，是孩子把各种文字、图片资料在脑海中转换为画面并理解的能力。如果能在课堂上组织开展各种阅读游戏，给学生提供机会，引导其将文字、图片与自己的学习生活之间架起桥梁，并在此基础上思考、想象、交流，就能够让其不知不觉地习得阅读方法，提高阅读能力。
游戏一：小小配音员。这种方法适合图片和文字分开的绘本，如《花婆婆》。教师引导学生看着图片，说说自己看到了什么，也可以将自己看到的画面，和前面的内容联系起来，说成一段完整的话。此游戏主要培养学生的观察能力、语言能力和逻辑思维能力。
游戏二：故事接力棒。它是指围绕一幅图，每个学生每人说一句话，多个学生接力讲述一个完整故事的游戏。这种游戏适合单幅图的故事。低年级的孩子，往往只注意到画面中的某些信息，不能将这些只字片言汇成完整的一个故事。通过故事接力，可以整合学生的观察所得，引起学生思考，培养思维的连续性和完整性。
游戏三：走进情景剧。首先，老师可以绘声绘色地给孩子们讲述故事，引导孩子观察图画，接着组织学生开展角色扮演的活动，让学生们置身于故事情景中，或再现书中情节，或对书中的人物活动进行补充、创新。
《不要再笑了，裘裘！》教学中，学生开展了两轮活动。先将学生按照一号、二号分成两大组，一号学生扮演裘裘，二号学生扮演裘裘妈妈，再现母女俩练习装死的活动。第二轮活动，不仅让一、二号进行角色互换，还增加了三号学生，对活动的场景进行描述，相当于舞台剧本的画外音。这种角色扮演阅读活动，学生置身于真实的情景中，思考、对话、交流，乐此不疲。在滴水无痕的游戏中培养了根据故事情景对话的能力。
游戏四：看图猜故事。是指先由学生仔细观察图画，将自己得到的图画中的信息进行整和，猜测故事发展的一种读书方法。这种方法适用于有一定观察能力、思考能力的学生。教学中，可以根据具体的材料，猜测故事的发展、结果，猜测人物的活动，然后与原文进行对比。如《花婆婆》的教学中，老师引导学生进行看图猜故事：“花婆婆到非洲旅游后，又到了哪里旅游，看到了些什么？”“花婆婆每天散步到哪里？种子撒到些什么地方？结果怎样呢？”学生将自己的猜测和同学交流，并说说自己猜测的理由。在这个游戏中，学生不仅能够锻炼语言的表达，更能体会到乘坐“思维过山车”的刺激。
游戏五：文字美图配。是指学生看到一段简单的文字，教师引导学生在脑海中形成画面，并鼓励其将脑海中的画画下来的游戏。学生在本子上画画，再和同伴一起丰富、美化画面，用语言表达自己的想法。此游戏可以单人进行，也可以小组内进行。学生对不同的画面进行欣赏、对比，学会欣赏、接纳别人，促进学生思考、丰富学生的想象，让思维更缜密、更有序。
游戏六：精品故事会。这是将学生分成4~6人一个小组，每人在小组内分享自己的故事的游戏。根据学生的兴趣、发展水平，可以复述课堂中学习过的故事，可以将学过的故事进行改编，还可以结合自己的生活，创编故事。在这个游戏中，可以先在组内进行，再在小组间交流故事讲述者完成讲述后，需要请每位听者进行简单评价，或给自己征集建议，或回答听者的一个提问。让每一位参加者实现听、想、说、议的不断练习和提高。
游戏七：细找位置。此游戏适合学生已经理解了的故事情节，在对书本中的画面有深刻印象的情况下进行。如《生气的亚瑟》中，随着主角亚瑟生的气越来越大，家里、街道、城市都被毁坏了，甚至还造成了宇宙大爆炸。在这场由生气而形成的灾难中，亚瑟家的猫一直陪伴在他的左右。小猫忍受家具损害的巨响，忍受剧烈台风的袭击，忍受地球爆炸的巨震，忍受在大海、宇宙漂泊，无家可归的孤单与无助。为什么这只猫对亚瑟不离不弃呢？猫在这场经历中的感受如何？从猫在不同场景中的位置、表情可以感受到猫对亚瑟的包容和陪伴。根据本书的特点，细找位置的游戏很适合在此应用。游戏进行中，教师出示不同的场景，请学生将不同表情的猫放入场景中的恰当位置。此活动便于培养学生对细节的关察能力，较好地将学生融入故事，引导其领悟情感。
三、用绘本创作表达情感
阅读能力是文字和生活的感受力、思考力和想象力的综合。阅读中的思考只有和学生的生活感受、情感表达相结合，才能形成真正的让阅读成为学生的生活需要。因此，在低年段，除了引导学生观察画面，阅读文字外，还应引导学生将自己对生活、文字的感悟进行表达。绘本创作就是适合低年级学生身心和实际水平的一种表达形式。
（一）以生活经历创作
孩子的生活丰富多彩，情感真挚。引导学生将自己的生活经历用图文结合的方式记录，既照顾到孩子喜欢涂画、写字不多的特点，又可以帮助其运用所学的绘本创作方法，积累生活，享受生活。每逢周末或者节日，让孩子创作，他们会给老师、父母、同学带来惊喜。
（二）以补白想象续编
很多优秀的绘本，在结尾都留给读者广阔的想象空间。在教学中，要恰当地引导学生对故事情节、人物的命运展开想象，续编故事，续创绘本。如师生读完《花婆婆》后，老师问：“花婆婆第二年会在哪些地方撒下种子？撒下种子后这些地方有些什么变化呢？”学生根据引导展开想象，创作出了很多让人惊喜的作品。有学生这样写道：“秋天，花婆婆种的鲁冰花谢了。种子乘着风儿落到了山的另外一面。第二年春天，山的另一面也开满了紫色、红色和白色的花。”
通过给故事补白，或者对故事进行续编，延续孩子从故事中获得良好的情感体验，并将自己的感悟、感动表达出来。这是学生对生活感受、对故事的思考和想象的综合体现。
（三）以良好愿景创作
天真烂漫的低年级学生，用好奇的眼睛看着五彩缤纷的世界，灵活的脑子里充满奇思妙想。教师引导学生，抒发自己美好的愿望和梦想，不仅能够让学生联系生活的各种事情，学习思考，还能够培养学生的情感。
总之，低年段绘本阅读教学，教师只有精心择选阅读材料，充分挖掘绘画和文字的内涵，巧妙组织阅读活动，引导学生学以致用，创意表达自己的生活，才能够和学生一起，架设阅读和表达的桥梁，让阅读成为孩子的一种惬意的生活方式。