给童年一颗书香的种子.doc

给童年一颗书香的种子
吕叔湘先生曾说过：“同志们可以回忆一下自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点，充分说明了阅读在形成学生语文能力方面起到了巨大的作用。要想真正让孩子喜欢上阅读，关键是营造一种氛围，让孩子在这种氛围中受到熏陶与浸染。
下面就说说自己在培养学生的课外阅读习惯上的一点实践，不当之处，请大家批评指正。
首先，激发学生兴趣。有这些方法可以一试：在晨间、午饭后或班会时，把一些封面好看的书带到班上，向学生展示；请喜欢课外阅读的同学阅读有趣的段落，讲自己课外阅读的收获和乐趣；把书拷贝在课件里，老师对着大屏幕朗读，大家一起阅读欣赏。还可以说“老师最近看了一本特别棒的书，它大概讲了……”当然，这本书真的要有趣才行，不一定是名家作品。做一个小采访，问问父母是否喜欢阅读，请他们谈谈其中的好处。
当学生有了兴趣后，培养课内外相结合的阅读习惯。
1.课前补充阅读，做好课内阅读铺垫。　　
如教《丑小鸭》一课之前，让学生在课外书籍中查找安徒生的资料及图片，利用课余时间找出原著来读。这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生更深刻地、多角度地认识这只勇敢、坚强、自爱的丑小鸭，进而了解更多关于安徒生的作品。　　　
2．根据课内单元主题，指导学生分类性阅读　　
为了对学生进行爱祖国爱家乡的教育，教材里选编了许多歌颂祖国美丽可爱的文章，如《日月潭》、《葡萄沟》等。学习课文以后，组织学生收集描写祖国景色，描写家乡风貌的文章来读读。学了爱的主题文章《争吵》，推荐学生阅读《爱的教育》。
3．收集性阅读　　
一种是根据课文内容推荐收集：如学生学习了课文《最大的书》、《要是你在野外迷了路》后，建议学生去读一读《十万个为什么》中自己感兴趣的篇章，一定会发现许多秘密。如读了《拔苗助长》、《守株待兔》后，引导学生去收集成语故事，学生不仅能理解成语的意思，还丰富了语言，积累了成语。另外一种就是根据作者去推荐收集：比如学了《学会看病》，知道了作者是毕淑敏，推荐孩子读毕淑敏作品选中的《雪山上的少女们》。　
4．阅读记录表。阅读记录是为了让学生的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。学生一开始进行课外阅读时，就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。但是，老师不要以作业的形式布置学生必须撰写，避免破坏孩子的阅读兴趣。针对不同的年级，有不同的要求。例如，在低年级时，我只让他们单纯地填写（或由大人协助填写）图书的有关信息（书名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。随着年级增加，到了中年级，适当增加一些记录的内容，如内容提要、一点感受体会等。当然，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。同时，鼓励学生在自己的书上圈点批画，借阅的书摘抄。　
此外，我想说的是要想培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，老师首先应是一个爱读书的人。要想把某一本书推荐给学生，教师要首先读过，并有所感悟。那么，这就需要我们扩大自己的阅读视野、提高自身的文学修养，先作第一读者，选出优秀的、有价值的作品介绍给学生。这样既可以避免小学生的盲目阅读，又可以以教师自己的行动来带动学生。
英国作家斯蒂文森有一首诗《点灯的人》中，有一个把街灯依次点亮的点灯人李利，他使那些“坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。我觉得我们老师都应该成为学生儿童文学阅读的点灯人，把一本本有趣且耐人寻味的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们从此能够走上儿童文学阅读的幸福之路。