摆的研究说课稿.doc

《摆的研究》说课稿
各位评委、老师大家好！
我叫宫艳钊，来自鹤岗市萝北县环山乡学校，我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第6课《摆的研究》。
《摆的研究》是在学生学习了《机械摆钟》的基础上进行学习的。通过上一课的学习，学生已经对单摆有了初步的认识，也学会了制作单摆的方法，并且知道了如何测量单摆的摆动次数，但是在测量单摆的摆动次数的探究活动中，有不少学生发现了有的摆摆的快，有一些摆摆的慢。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因素有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会反复实验的意义，培养学生严谨的科学态度。
根据对教材的研究和五年级学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：
1、科学知识目标：通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2、过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。
3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录；初步培养学生严谨的科学验证态度；认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
基于以上的分析我确定了本课的重点与难点：
重点：引导学生学习使用“控制变量法”设计和研究影响摆的摆动快慢因素的实验。
难点：引导学生对实验数据进行分析并发现影响摆的摆动快慢的原因。
为了达到理想的教学效果，我在课前做了如下的教学准备：
教师准备：《摆的研究》课件（包括图片和实验记录的表格）
小组准备：细线、钩码、铁架台、秒表、记录表
【教法、学法】
教学过程中我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，学生为主体，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。
学法是：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。
在具体的实施教学过程中我主要通过：创设情境、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认知四个环节展开教学。

第一个环节：创设情境、导入课题
首先，课件出示摆钟图片，上节课我们已经认识了摆钟，他主要是靠什么来工作的呢？（学生根据已有知识做出猜测）
然后，出示钟摆图片，摆钟主要就是靠钟摆来工作的，科学家把像钟摆这样的装置叫做摆。（板书：摆）　　
设计意图：（借助直观的媒体教学，既复习了上一节课的内容，又将本课的内容直接指向主题，激发了学生的探究欲望）
第二个环节：制作并玩摆、提出问题
首先，引导学生运用实验桌上的材料制作一个摆，并配合课件展示认识摆的结构：摆锤、摆绳
接下来，在完成制作的基础上，组织学生玩一玩摆，并要求在玩时数一数在30秒内摆动的次数，做好记录。组织学生交流观察的结果，引导学生发现各组的摆动次数是不一样的。随后组织学生展开讨论，寻找产生偏差的原因。让学生充分发言。
其次，学生观察、比较各组制作的摆的不同，从而有很多的发现：发现有摆绳的长短不一，摆锤的重量不一样，甚至个别组怎么计算摆动一次也不是很确定。
最后，教师继续追问已初步预测过的问题：那么摆的摆动快慢和哪些因素有关呢？
（设计意图：引导学生在玩摆的过程中发现问题 ，并做出自己的推测。为下面的探究活动做铺垫，激发学生探究真相的欲望。）
第三个环节：学习使用“控制变量法”设计实验、探究影响摆快慢的因素
学生通过前面的活动对影响摆的因素有了各自的推测，此时引导学生进行控制变量来探究：控制某一因素，来探究另一因素对摆动快慢的影响。为了节省时间，提高实验的效率，更直观的观察到客观、科学的实验现象。我积极进行引导，建议学生采用双摆的形式。在学生充分弄清注意事项的前提下，各组进行讨论，制定实验方案。
然后 ，进行交流，教师做实验前的指导，设计时摆锤的重量、摆绳的长短要有明显的区别，这样实验效果会更加明显。为了得到精确的测量结果我们需要反复测量，了解小组成员的分工情况，做到各负其责。
最后，学生实验。对实验的现象进行分析，各组展示自己的实验数据，进行分析，可能会出现几次的数据有差异。可以适时引导学生采用取平均值的科学方法。在这个环节中，学生经历三个活动：（多媒体）
设计意图：（学习使用“控制变量法，巩固学生知识，采用双摆同“进退”，便于学生直观地观测研究，得到认识 ，提高探究能力，体会反复实验重要的意义。）
第四个环节：拓展延伸、深化认识
1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？
2、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？
同学们，老师这有两个摆，绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？放学后自己试验，看有什么新发现。我们下节课继续研究。
设计意图：这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。让学生的科学探究从课内延伸到课外，让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度。
其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。
我的说课到此结束！有不当之处敬请批评指正，谢谢大家！