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以点带面体现文味提高实效
　　咱们本次研究的主题是“以点带面，体现文味，提高实效”围绕这一主题，针对教学实践中存在的问题并结合高段阅读能力培养的要求老师们进行了反复的剖析，我就教师行为的观察有了以下几点感悟和思考。
　　感谢刘婵娟老师首次执教的《匆匆》一课，给我们以引领。尤其是在循序渐进，体现训练的层次性上。语文课上要有训练意识，这种训练要有一定的针对性，讲究方法，循序渐进，才能收到明显的效果。例如教师让学生运用课文中的表达方法先仿说一句或几句话表达自己面对时间匆匆流逝的感受，然后再仿说一组、三组，从文本走向生活，数量上逐渐增多，难度上逐渐加大，内容上逐渐丰富，学生进步的层次感明显。明显的进步激发了学生兴趣，学生能力得到了提高。
　　背景材料的出现，一般有课前，课中两种情况。本科教者采用了课中这种形式。出现的地方也是在应该出现/需要出现的时机出现，帮助学生深入理解课文内容。背景的运用精确有效。
　　但是也给我们留下了思考：学生的朗读为什么迟迟进入不了角色，我想这和阅读理解的深度是密切相关的，有感情地朗读是理解文本后的内化，也可以用朗读这种形式最直观的感受“逝者如斯”的复杂情感。
　　而艾远琴老师执教的《匆匆》一课，在教学中教师本设计这种写作方法多样化的文章，重在教材的工具中，让学生通过本文的学习，去体验大作家的写作技巧，并为之所用。同时为了突破高年级学生学习的自主性安排了再次阅读批注，有所提高。同时在不同段落的教学中采取不同的方式进行处理。第二段重点讲解分析，第三段进行写法指导，为练笔做准备。第四段采取不同形式，不同层次的朗读进行情感熏陶。从这一设计上来看，教师的训练点更有侧重了。通过对凸显主题思想的重点的语言文字的理解和内化，达到情感体验和掌握、运用语言文字的能力培养。
　　然而这是一篇名家散文，散文最大的特点就是“形散而神聚”，而这个“神”就是文章的思想情感，也正是因为这一情感主线贯穿了全文，让我们在教学中有了点，若找准了这个点，好好利用，则可以牵一发而动全身，让教学简单而浑然一体，十分精妙。这就是“以点带面”。刘莉老师第三次执教《匆匆》，面对整篇文章做了取舍，针对最典型的地方进行学习，深入学习，学深学透，落到实处。从统整文本的问题提出：“文章中哪些词写出了时间的匆匆？”到以此问题为线，在和学生交流学习情况中，引出重点的词句，进行理解、体会、实现方法的迁移。刘莉老师就是这样一步一步引导学生走进文本。可文本怎样走进学生的内心呢？这不免让我们想到了文本的情味，这种情味不是在文章末尾突兀的高喊，而是一直牵动我们逐步深入课文的情感，在这一点上我们再次看到了老师们在合理精确运用课外资料的亮点，不论是写作背景还是成就简介，都无疑在学生理解文本，深化情感的过程中锦上添花，起到了一个催化剂的作用。
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