左涓读书笔记—《竹节的力量》.doc

镇江新区翠竹苑幼儿园 读书笔记
读《竹节的力量》有感
——左涓
竹子的“韧”是众所周知的，它不同与木头的“脆生”，不同于石头的“坚硬”，它介于两者之间，“坚而不脆，折而不断”的特点更适合我们人类的生存法则。竹子坚韧的力量应该来自于它的“竹节”。“竹子如果只是一味地顺利，固然很理想，一鼓作气长出十米、二十米。固然很痛快，但本质却是脆弱的。所以每隔二三十厘米就必须要长节，在生节时通常有抵抗感及成长停滞感。生长的猛势停滞下来，致使好像出现了某种障碍。自己想径直地生长下去，竹子的能量在此时获得积累，其间竹节应势而生。竹节一个一个结成，高度日益增加。那时长成竹节的痛苦，实际上正是竹子无限生长的基础。”在这本书的扉页上有上面这段话，是日本著名佛学家大川隆法阐述了他自己对竹节的悟语，短短数语，却句句令人回味，让我对竹子的生长有了另一番理解：“竹子如果只是一味地顺利，固然很理想，一鼓作气长出十米、二十米，固然很痛快，但本质却是脆弱的。”这句话如果比拟一个人的人生的话，我想一帆风顺的人生经历也许是每个人所希望的，但凡事都有两面性，在一帆风顺的背后隐藏的是一个人人性的脆弱，没有经过磨练的人生就像一个精美的花瓶一碰就碎，就如同没有竹节的竹子。
当我们遇到“竹节”该怎么办？“自己想径直地生长下去，但却必须长节，在这个时候会感到很痛苦，不明缘由地会有一种似乎到达顶点的感觉。”反观自己的生活历程，真有这种感觉，在工作中遇到瓶颈的时候，在迷茫、困惑中寻求方向与方法，在很多时候有一种想要冲破但无法冲破的痛苦，当我们遇到“竹节”的时候通常会有两种态度，放弃与坚持。在放弃与坚持背后也预示着不同的结果，完败、努力后的失败、成功。当我们放弃的时候，就等于为自己判了“死刑”，失去了宝贵的机会，当我们坚持的时候，虽然不排除失败的可能，但在解决问题的过程中给了自己很多机会去尝试，不断总结经验，即使是失败也是有收获的。因此“坚持”是我们在遇到阻碍时所要持的最基本的态度，也是成功的根本，否则就不会有“坚持到底就是胜利”的名言了。
《竹节的力量》第三部分"让我感触最深—“研究性教学与幼儿教师的专业成长"，本部分研究中的"研究性教学"是指开展有效的集体教学活动为目的，以幼儿教师的教学实践以及其他科研研人员的观摩、研讨、教师自我反思和集体反思为手段，深入研讨幼儿园教学设计与活动组织。研究性教学的公开性促使幼儿教师更加细致地准备教学活动，进行更加深入的研究、更加细微的反思。研究性教学的多方参与性，让教师的工作方式由孤立走向合作。它凝聚着集体的力量，吸收各方所长。因此，结合学习我深刻地领悟到公开性使研究性教学成为幼儿教师专业成长的可行途径。
一、研究性教学促使教师的探究更加深入
研究性教学的公开性直接牵涉到对教师教学水平的评价，甚至影响到领导或者团体对教师全方位素质的肯定，因此执教者会精心准备，可以说是"台下十年功"来展示"台上一分钟"。因为不是本专业毕业，很多教学方法上存在着差距，对幼儿的心理发展的把握不到位，让我在上课时出现了很多问题。这种深入探究的过程需要更多的时间和精力。可以说在研究性教学中，大到幼儿的前期经验、教学设计的合理性、教学材料选择的合理性以及教学环节的有效性，小到教师的教态、语态、站姿等各个方面，教师往往都是斟酌再三的。不可否认，教师在日常的教学活动中也有研究，然而有限的时间和精力往往会让这种研究变得稍显单薄。研究性教学本身具有的公开性使得幼儿园领导非常重视，有了领导的支持。在此过程中，教师思维被不断的激活，知识被不断的建构，这些都有益于促进幼儿教师的专业成长。
二、研究型教学促使幼儿教师的反思更加细微
研究性教学中教师通过对教学活动的洞察，发现教学活动中的问题与不足，并通过各种途径来解决现有的问题，从而使教学活动更加合理。美国著名学者波斯纳认为："没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度并对后继教学行为产生影响。"由此可见，经验是教师专业成长的一个重要方面，而经验只有在教学研究过程中才能得到，反思在教学研究的过程中也随处可见，没有对教学的反思，教师的经验只停留在某一阶段。研究型教学的公开性让教师对其加倍重视，其中的"磨课"促使教师进行反思。不论是活动前的反思、活动中的反思，还是活动后的反思都是对教师有所助益，教师能够在一次次的反思中积累经验、提升经验，获得进步，促使教师成为"反思性实践家"。
　由此可见，研究性公开教学是一种"实践反思--同伴合作--专业引领"的教研模式，这样的一种模式，让教学研究不再是一种炫耀，也不再是教师赛课的手段，而是真正促进幼儿最有发展和教师专业成长的重要方式。

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