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《秋思》说课稿
莲小 詹介华
我这节课所教授的《秋思》是人教版五年语文上册第二单元《5、古诗词三首》中的第二首。下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简单的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！
一、明确教材地位
第九册语文第二单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：一是让学生通过读书，体会作者的思乡之情；二是使学生领悟到思乡的方式、寄托的对象是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过反复诵读，引导学生品味语言，丰富情感积累。
《秋思
2、》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了游子对家乡亲人的深切思念。
二、设计理念
古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，按照新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经历学习古诗的几个步骤，即：抓诗题，知诗人、明诗意、悟诗情，让学生体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。
三、内容确定
3、 根据单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标：
1、有感情的朗读背诵古诗。
2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。
3、在具体的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情。
教学重点:
读懂诗意，品味诗句，反复诵读中古诗。
教学难点:
在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情。
四、教学策略的选择
本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。
1、读思结合法
古语说“书读百遍，其义自见”。本课采用诵读为主，读思结合的教学方法，通过教师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮
4、助学生领会古诗中蕴含的思想感情。
2、情境教学法
五年级学生已经具备了一定的理解和想象能力，也累积了一些生活体验。教师在教学过程中有目的地创设一些具体生动的场景，可以调动学生原有的生活体验，帮助学生理解教材中特定的背景下，人物内心的感受以及情感的表达，使学生的心理机能和语言表达得到发展和锻炼。
五、学习方法指导
在教学过程中，通过学生个别朗读、互相读、自由读、默读、放声诵读，反复吟诵，教师富有感染的范读、引读，等不同方式让学生全方位、多角度的接触文本，理解诗句意思，体会诗人的思想情感，以读代讲，以读促思，以读悟情，以读增智。学生在朗读中仔细咀嚼语言文
5、字的“味道”，体味语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精彩！营造出以情动情，以声传情的古诗词教学氛围。
六、教学思路和流程。
为了 达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破难点，主要设计了以下教学环节：
（一）创设情境，导入新课
老师以学生熟悉的思乡诗导入，把学生带到思乡诗的氛围中来。
（二）设疑诵读，读懂诗意
从解题入手，设疑初读，在把诗读正确的基础上，练习读出节奏，再读古诗，整体把握古诗大意。
（三）再读古诗，品悟诗情。
在这个环节，以“万事皆有因，诗人的思乡之情是因何而起”引入对作者情感的体悟。这是作者情感生发的触发点。然后就在交流感悟中，指导
6、学生展开想象，了解作者背景，联系生活实际，训练学生语言，在具体的情境中，通过对比迁移，明白张籍在洛阳见到的是什么，见不到又是什么，感受作者复杂的内心，指导学生在诵读中一步一步地走近作者，走进文本，从而深切地感受到漂泊在外的游子思乡之情的浓烈。在充分理解内容的基础上，教师通过不同层次的引导语，引导学生通过反复诵读，将浓烈的思乡情流露出来，表达出来，古诗诵读自然有了韵味，学生的感受也更丰富了，这既是学生体会古诗表达情感的过程，也是对古诗的意思和内容的再认识。
（四）总结扩展
通过配乐反复吟诵整首诗和诗题，学生熟读成诵了，情感得到升华，再度彰显秋思主题，与导入呼应，结构完整。
七、教学反思
（一）目标达成情况
本节课，学生的朗读、诵读练习充分，完成了有感情的朗读、背诵目标。在回环往复的诵读中，感悟了作者的思乡之情，感受到文学的魅力。
（二）课件制作及运用
课件设计简洁朴素，呈现的是本课重难点，较好地发挥了多媒体辅助教学的作用。
（三）存在的问题
由于本人水平有限，这节课还存在很多的不足和问题，恳请各位领导、老师们针对这节课和古诗词教学方面提出宝贵的意见和建议，共同努力，争取做得更好！
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