1、教师职业幸福感的反思
教师职业的幸福指数偏低是个不争的事实：其实，幸福是一种体认，是教师在教育工作中自由实 现自己职业理想的一种生存状态描述，对职业生命意义的终极体认和关怀；是经济学上的 一个术语，映的是经济现象变动的程度一这里的幸福指数则是衡量教师这个群体主观生活质量及和谐发展的核心指标，它测量的是教师的幸福感，满意度、乐感和价值感的有机统一： 教师的职业幸福不能告诉、复制和灌输，它只能从自己的内心深处滋生、胀膨氤氲起来：如果说幸福的萌动源于教师生命的一种体认，么幸福的生长则源于师生生命的对话，没有教师的欢乐也难那以有学生的欢乐，失幸福的教师也难以有幸福的学生，对于用心体认幸福的教师来说，
2、教育不是心缺的荒芜，而是精神的沐浴；不是机械的重复，而是自由的创造；不是谋生的手段，而是生命的洗礼： 值此第 2 2个教师节来临之际，我们把视线聚焦在教师职业的幸福指数上来，我旨在唤醒教师对自身“精神生活”关注，展自己职业生命的思考空间和理性境域，静心的品读和智慧的劳作中做开拓的幸福教师，幸福地做教师，享受做教师的幸福。
工资一年年在加，社会地位一年年在升，人们都说，当教师真好！然而，我却似乎记不起自己何时真实开心过。 在教育的净土里摸爬滚打了十几年，已好久没有感我受到教育的幸福。记得前年秋季开学在即时，我着实重温了久违的快乐——新课改即将在全市全面实施了！因为我早听说这次课改是新中
3、国基础教育改革以来一场深刻而广泛的革命，它将改革传统的教学模式与评价方式，教让师与学生在愉快、欢乐中一起成长……这一刻，我着实兴奋了，听着专家们激动人心的报告，我似乎看见正有一群洁白的鸽子从我初晴的心里掠过。然而，很快地，这群鸽子又变成了一堆积雨云——同样的课程安排，同样的加班加点，同样的以分数评价师生，同样的教学压力，我感 受到那振奋人心的课程改革，仅是教材上几篇课文在变换……
“早两节、晚三节、白天八节”地狠抓“量”质的思想很是反感，以至我跟“头儿”的共同语言越来越少 真的，就是在这样的矛盾困惑中生活，我有如一懦弱的小孩蹲在迷途的十字路口。我反对以所谓的考试成绩来评价学生、老师
4、学校但我又知道“ 质量 校的生命、学生升学的法宝；我反对严厉的管制，但 道“严师出高徒”的道理；我反对体罚学生，但我叉， I忘记马卡连柯那“三记耳光”的重要意义；反对“我 涯苦作舟”但我又时时记起靠苦学而成才的中外名， 深情向往苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学的“ 课、下午一般不安排课”“,六百人活动小组”但我很清楚，我们的教育思想和学校，就这至少在我的有生之年内只能是一个梦幻的童话…市级优秀教师、干教师，百篇文章发表。
32岁的我还不算太老，可我感觉不到年轻的快乐，我常巴不得自己一夜就老到退休的年纪，好过一段清静的日 子：我确实曾为自己有这样的想法而惊讶，来与几位可后年轻的同事聊天，从他们的嘴里我竟惊讶地听到了与自己 不谋而合的话！
一切的一切，表示我在这一行还混得不很窝囊，而然常常怀疑自己是否还能在这一行继续混下去，我甚不断地关心各媒体的招聘广告——真的，我开始想开，但绝对不是因为钞票——我也该算个物欲并存的人——我只是感觉无名的压抑与疲惫：幸福离我有多远？有时想想，己也茫然……
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
