问题教学之我思.doc

语文“问题教学”之我思
高二语文组教师 李丽
一、自我介绍
我是谁？只听旁人称呼——李丽；父亲告知:立生，取“丽”名，渴望美好。或许这样的开始已注定荆棘，但仍想重新造个结局。一路搏击，跌倒爬起，终获佳绩——县市演讲均获第一，市级国家级赛课荣获一等，但生活告诉我——这仅是迈步的姿势。三十而立，应何立何为？成家相夫教子，拓展事业成就未来，整日蹒跚在我心底，割伤燕子的翅膀，春天正悄然离去。小楼独倚聆街息，孤灯犹唤嫦娥泣；秋风半徐黄花絮，清愁一杯泪眼滴。我是谁？在那么多正反义矛盾语中仍不见魂灵与躯体融合的自己，到底是世间离叛了自己，还是我无暇顾及那青云梯，只想做一个简单的自己!
二、问题教学的重要性
提出一个问题比解决一个问题更重要。
提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上的或实验上的技能而已；而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。
——科学巨匠爱因斯坦
只有随着一个个问题的提出和解决，学生的创新精神与创新能力才能不断的发展与提升。

让学生感受到学习的知识是有用的和鲜活的。
真实而有价值的问题能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的知识是有用的和鲜活的，学习不再是为了考试而是为了解决实际问题，做到学而有用学习的积极性就高。

可培养学生的逻辑性思维，开放性思维，多元化思维及批判性思维······
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习，对问题的深层含义进行开放性的、多元化的探究活动。
——《探究学习认知课堂》
美国全国教育协会在“美国教育的中心目的”一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路——就是要培养思维能力”。
如果只是满足于一般的懂，那么他的学习将永远不可能深刻，不可能真正的掌握，更不可能有任何的创造。

二、“问题教学”实施中的尴尬

教育大环境：传统文化观念根深蒂固，当今思想多元中的局限—— 儒家“述而不作”：只叙述和阐明前人的学说，自己不随意创作。
要求思想统一，教师、课本就成了权威；追求共性，缺乏个性表达；
应试教育：注重知识的记忆和复制；

1、围绕教学目标设计问题；
2、针对学生的“最近发展区”拟题，
3、“问题性”，能拨动学生思维的琴弦，并且问题往往不止一个答案；
4、问题设计要讲究艺术，角度要新颖，能够引发学生思维进入兴奋状态