《修改说话句》教学设计.docx

小学四年级作文——修改说话句专项训练
《修改说话句》教学设计
铜仁市第六小学 杨敏
设计理念：
小学四年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次结合学生习作实际，首先通过作文调查结果让学生明白作文的重要性，再则明确：
1．生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。
2．完整的“说话句”有两个部分——说话内容和提示语。
3．知道什么样的提示语是最精彩的。
在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。
教学目标：
1．通过仔细的观察，丰富的想象，不断的修改，根据对话人的动作、神态、语气、心理，加上适当的修饰词来描写人物的对话。
2．能合适地运用“说”字的近义词，不重复用“说”。
教学重点、难点：
教学重点：积累“说”的近义词，并加以合适地运用。
教学难点：将提示语写具体、写活的方法。
课前准备：
教师：教学课件
学生：童话习作、红色水笔
课时安排：一课时
教学过程：
一、看图启示
PPT出示：2015年10月18日小学毕业考试、中考、高考作文比重调查结果；让学生知道作文在学习中的重要性。
二、讲授“修改说话句”
1．初次写好一篇作文后，该干什么？（修改作文）
2．你会怎样修改作文呢？（修改病句、错标点、错别字……）
师归纳：关注它们是对的，不过就这些还不够，不同的文章它需要关注的部分和点也不一样。比如：我们上周四写的一篇以“争吵”为主题的童话故事。既然是“争吵”，便会用上我们头上的哪个部位？（嘴）那么，写到作文里呢？里面的人物要不要说话？想要作文中的人物说话，作文里面该有一种句子，这个句子叫作？（说话句）今天，我们就来学学如何修改说话句。
板书：修改说话句
（PPT出示：一个完整的“说话句”一般有两个部分——提示语和说话内容。）
（1）出示：地鼠彻底地把松鼠惹怒了，松鼠把手叉在腰上大叫：“啊——明明是你抢走了我的布娃娃，你不要以为我不知道你趁我睡觉时，抢走了它！”
（2）读句子，找出提示语和说话内容。
3．师生现场体验“争吵”（ 对比：师单独说一句和师生来回三次对话）。
师归纳：“争吵”不是一个人完成的，需要与对方多个来回的对话，表达越来越强的理由，才有“争论”的意思，这样主题就突出了。
生检查作文是否有三次以上对话，6个说话句。
4．出示学生片段作文（多个说话句）。
师：对比两个同学的片段作文，你较喜欢哪篇？
生：第二篇（左良栋）。
师：喜欢的理由？
生：提示语很丰富。他加了人物的神态、动作、心理。第一篇提示语都是：xx说……很平淡。
瞬时板书：提示语有：神态、动作、心理。
师：观察入微，体会深刻，有鉴赏力。是呀，提示语写丰富，不仅让角色表现更鲜活，我们还解决了字数温饱问题。
5．感悟句子。
师同学们再看，还能发现什么？
相机引导：两篇文章都存在一个共同点，除了充实提示语外，如果想让你的文章美一点，就让你的提示语有不同的“说”的词语，也就是换上与“说”相近的词。
生：喊、嚷、叫、问、答……
6．PPT出示表示“说”的词语。
表示“说”的两字词语有：斥责、反驳、吩咐、商量、解释、唠叨、嚷嚷、辩解、请求、嘱咐、语无伦次、出口成章、能说会道、滔滔不绝、花言巧语、议论纷纷、强词夺理……
（读一读，记一记。游戏：挑战识记词语）
小结：文章美不美，“说”的同胞替。当然写说话句时，“说”的相近词与说话内容需匹配，有了这个词就不要再加上“说”字。如：xx反驳说……（重复。）
PPT出示：提示语用了表示“说”的词，其后不再跟“说”（匹配）
板书：文章美不美，“说”的同胞替。
7．出示两个说话句。
a、电动小人反驳道：“那也不一定呀！在很久很久以前你还没有来这里的时候，小主人可是一直和我玩，从来都没冷落过我呢，我才是最受小主人的喜爱！”
b、电动小人揉了揉他那双机灵的小眼睛，显得一脸委屈，想着面前这个与自己争宠的对手，就倍感不爽，于是反驳：“那也不一定呀！在很久很久以前你还没有来这里的时候，小主人可是一直和我玩，从来都没冷落过我呢，我才是最受小主人的喜爱！”
（1）生评价。
（2）师根据发言，引导学生通过想象，从“动作、神态、语气、心理”等充实提示语。
师：如果想让你的文章美多点，就让你的提示语里有逗号，说话内容丰富些。如何丰富说话内容呢？
生：想、编造、积累……
板书：丰富？想象
师：如此，你的文章就美了！
板书：美
8．尝试运用。
（1）看老师、学生分别表演，说两个完整的“说话句”。
师：好的说话句，不仅能听到声音，还能看到动作、表情等肢体语言，充满画面感、立体感。
三、修改作文
1．修改自己的作文。
2．展示学生修改作文；师生评价。
四、课堂小结
好文章是修改出来的！
五、板书设计

修改说话句

提示语 说话内容
神态、动作
心理…… 丰富？（想象）
文章美不美，
“说”的同胞替

美