朱丽莉可课堂生成教学案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学 科
数学
年 级
二年级
教学形式
新授
教 师
朱丽莉
单 位
南通市鹤涛小学
课 题
认识直角
生成性案例描述
一、复习导入：
　　出示：三个不同形状的角
　　师：老师这里有这样一些图形，你们认识吗?叫什么?
　　角有什么特点?
　　今天我们就来继续研究角。(板书：认识直角)
　　二、认识直角
　　1.谈话：上节课我们认识了角，你们能从桌上的物品中找到角吗?小组交流。
　　师：(取一张正方形纸)谁来介绍它的角?
　　你还能找到同样的角吗?学生介绍，出示挂图。
　　师：仔细观察这三个角，它们真是同样的角?可以怎样来验证呢?学生动手试一试。小组合作验证：将三个角重合比较。
　　师在黑板上画出直角。教学直角的符号。
　　小结：这三个角虽然位置不同，但他们都是直角。闭上眼睛想一想直角都是什么样?可以用手势比画一下。
　　2.师：出示一张不规则的纸。
　　师：在这张纸上你能找到直角吗?我们可以用它折出一个直角，想试一试吗?(请跟老师一起折一折)
　　每人按要求折纸，并在折出的直角上标上直角符号，四人一小组比一比折出直角的大小怎样?。
　　指出：所有的直角都是一样大的。
　　3.拿出三角尺和数学书封面上的角比一比，你有什么发现?
　　师：在生活中找找角。在我们的生活中，到处都有直角的身影，你能找到它们吗?
　　学生寻找交流，师生倾听评议。
　　4.你能用两个同样的三角尺拼出一个直角吗?
　　学生拼，看看哪组想的方法多?要求用“比一比”的方法验证拼出的是否是直角。另外两个相同的三角尺呢?
　　5.我们可以用三角尺上的直角来画。
　　要求：在方格纸上任选一点作为直角的顶点，把三角尺上的直角顶点对准这一点，然后沿着三角尺直角的两边画去，这就是一个直角。
　　三、认识锐角和钝角
　　1.出示3个钟面，观察钟面上时针和分针形成的角，学生交流：哪一个是直角，哪一个角比直角大，哪一个角比直角小?(黑板上画出锐角和钝角)
　　2.出示活动角，转一个直角，这是什么角?请你用活动角也转一个直角。
　　师：用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样?回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样?
　　师：说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角?
　　判断练习：哪些是直角?哪些是锐角?哪些是钝角?
　　辨析中认识锐角、钝角。
　　3.“想想做做”第4题，数一数：图形中有几个直角?几个锐角和几个钝角?统计错误人数。
　　4.“想想做做”第5题，找一找：下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角?并标上图形中所有的直角。
　　四、全课小结
　　通过今天一节课的学习活动，你有哪些收获?

案例反思与启示
1.紧密结合生活情境逐步抽象、建立直角的表象.
用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.
2.重视学生的操作活动，把 “想”和“做”结合起来。
让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.
3.重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。
在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。

教学反思参考表单
基本信息
学 科
数学
年 级
二年级
教学形式
新授
教 师
朱丽莉
单 位
南通市鹤涛小学
课 题
认识直角
关键性事件描述
比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证实角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生回答大的三角板角大。

教学反思
在另一个班我立即作了调整，放手让学生来比较任意两个角的大小，学生有的用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比，有的学生借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。为了让学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。我先用实物剪刀做示范，把剪刀张开，角变大了，合起角变小了，剪刀的两边的长短没有变。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思考：如果把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，如果角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。