1、材料在水中的沉浮
说课稿
各位领导，老师，你们好！我是马高庄乡邱渠学校的周永吉，我说课的内容是科教版《科学》三年级上册第三单元第五段第五节材料在水中的沉浮，下面我就从六个方面对这一课作一个简略的概述。
一、 说教材
教材分析
材料在水中的沉浮，它是在对我们周围的材料有所认识的基础上，知道了材料有硬度、韧性、还有吸水性的基础上，再来学习不同材料在水中的沉浮状态，教材主要安排了两个部分；第一部分是沉浮实验，第二部分是认识木头。通过沉浮实验让学生了解了不同材料的沉浮能力是不同的，并通过认识木头使学生知道我们实际生活中应用材料是根据材料性质的，并让学生明白珍惜木材，对学生增强环保意识有很大的
2、作用。
本课通过引导学生经历一个十分典型的“实验——发现——推测——证实”的科学探究过程，这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的帮助。
教学目标
科学概念：
科学概念:
1. 物理性质可以用来描述材料,如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2. 不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
教学重点：用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
教学难点：认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
二、 说学生情况
在学习本课之前，学生们对科学比较陌生，对科学课还不感兴趣。从实际情况来
3、看，要想让本节课上好，还需要老师极力引导，加上鼓励学生动手操作，并让沉浮实验在本节课中受收到很好的效果，学生的科学态度才会端正 ，科学探究能力才会得到锻炼和提高。
三、 说教法与策略
建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构而获得的，结合这一理论，以及根据学生素质特点和教材内容，这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学和启发教学，如果有可能的话，我会使用多媒体辅助教学和突出自主探究，自主交流，师生对话的教学策略，引导学生经历一个典型的“实验——发现——推测——证实”的科学探
4、究过程，从而让学生自己观察材料在水中的沉浮。
四、 说教学过程
根据小学科学课程标准精神和本课的特点，我的教学过程设计了以下环节。
（一） 复习旧知识，引出新的教学内容。
（二） 观察实验现象，得出实验结论，在这个环节上，我首先让学生猜测，进而在观察，最后得出正确的结论，只有这样，学生才会有探究欲望。
（三） 在以上两个环节的基础上，学生知道了像木头一样的东西具有漂浮能力，在此基础上进一步认识木头，探讨木头的其他特性。
（四） 拓展延伸活动。了解木头的形成过程，并让学生知道我国目前森林资源的有关情况，培养学生的环保意识，在这个环节了，我让学生观察图片，使学生直观的感受到目前我国森林
5、资源的严峻形势。
五 说板书设计
我采用简洁的文字，让学生一目了然，了解本课的重难点。
六 教学评价和措施
科学课程目标的重点在于培养学生的学习态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得知识的多少，而应特别关注学生参与的态度，解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流和合作，关注动手实践以及所获得的经验和教训，同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥学生的个性特点，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取，勇于创新的氛围，采用多种形式进行评价，如教师评价与学生自评，互评结合，让学生在评价中学会实践和反思，发现自我，欣赏别人。
以上是我说课的内容，不当之处，请各位领导和同行赐教。谢谢！
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