未断线的风筝.doc

未断线的风筝
----浅谈如何让幼儿自由成长
【摘要】：蒙特梭利认为“儿童的内在有一个‘精神胚胎’，这个精神胚胎有一种特殊的能力帮助儿童认识世界，自由发展，按照预定好的这种精神发展模式发展。成人应该让儿童按精神胚胎的内在规律自然发展，我们要做孩子精神上的仆人而不是主人”。更有教育学家研究表明，孩子在成长过程中，需要离开成人的视线，开拓出属于自己的时间和空间，通过自由支配时间和自主安排活动，来促进其身心健康发展和各项素质能力的提高。以此看来，我们需要给予孩子更多的自由，让孩子自主地发展。
首先，我们来说一说，什么是“给孩子自由”。
幼教专家孙瑞雪在《爱和自由》一书中说过：“我们从未有过自由发展我们潜在能力的机会，我们就会根深蒂固地形成自由是有害的、儿童需要成人管教的意识心态。”另外，人们对自由有很多误解，自由不是孩子要什么就给什么，也不是让孩子为所欲为，幼教中的自由是建立在尊重儿童发展客观规律上的：当孩子需要自我发展时，不阻碍他；当孩子探索时，不打断他；当孩子提出要求时，给他自己选择的机会……那么，怎样才能充分给予孩子自由和独立的空间，让他自由成长呢？
第一、要让孩子自主选择爱好和兴趣。
孩子有自己的爱好和兴趣，他们有发展自己爱好和兴趣的权利和自由，孩子对于有兴趣的事情往往会投入更多的精力。龙龙是个聪明可爱的男孩，龙龙的父母跟我说过想要龙龙上美术特长班的事情，但是我发现每次上美术课的时候龙龙的精力都非常的不集中，手拿彩笔左晃晃又晃晃，我问他为什么不画画，他没有正面回答我的问题，而是反问我：“老师，我可以唱歌吗？”当我说现在小朋友都在安静画画，不可以唱歌的时候，龙龙看着我，眼泪不自主的流了下来。以后只要一上美术课，龙龙都目光呆滞的看着手上的水彩笔。后来在与龙龙妈妈谈到这件事情时我才知道，原来龙龙虽然年龄小，却有着音乐家的梦想，对于妈妈非要他上美术特长班很反感，甚至连日常的美术课都不愿意参与。于是，我试图说服龙龙家人，让龙龙自主选择兴趣爱好，自由选择特长班，在我的努力下，龙龙父母不再强迫龙龙上美术特长班了。当小龙龙在我面前害羞的说“老师，我要学唱歌”的时候，我知道他是真的很开心。
佳佳是个很喜欢跳舞的男孩子，可能家人担心跳舞耽误他的学习，又觉得男孩子学跳舞不像那么回事，于是阻止了佳佳进特长班，每天督促的除了学习还是学习，虽然佳佳的学习是班上最好的，但佳佳并不开心，渐渐的开始变得沉默寡言，情绪也很反常，动不动就发脾气，成绩也直线下滑。
不管是父母还是老师，都要尊重孩子的选择，细心呵护孩子的兴趣和爱好，将做决定的权利交给孩子，并对孩子进行适当的指导，这样，孩子的各项潜能才会得到更大限度和更持久的发挥，反之，为孩子决定一切，安排一切，只会束缚孩子的发展，严重的还会造成孩子的逆反心理。
第二、要给孩子自由安排的时间。
英国心理专家指出，对孩子们来说，虚度光阴”也是一种休息和能量储备，反而是大人对孩子的过多安排会扼杀孩子的独立性和创造力。专家呼吁，应允许孩子在一定程度上“虚度光阴”。对孩子的教育不能只靠集体活动中那些有限的时间，幼儿在自由活动中，会发现，会去感受，并会创造出许多有益且有价值的东西。比如，有天离园前，我让孩子们自由选择区域角进行活动，孩子们有的看书，有的玩玩具。只见Leo一个人东转转西转转，最后选择蹲在了教室门口，突然，Leo像发现新大陆了一样大喊起来：“呀，蚂蚁！”Leo的叫声引来了好多小朋友的围观，“老师老师，快来呀，有蚂蚁。”我过去一看，原来不知道谁掉了一小块饼干在地上，招来了蚂蚁，孩子们顿时七嘴八舌的议论起来：“蚂蚁饿了，他想吃饼干”“不是，他是把饼干带回去和爸爸妈妈一起吃”“蚂蚁这么小，他吃不完这么多饼干”“我明天带好多饼干来给蚂蚁吃”等等。趁这个机会，我给孩子们讲了一些有关蚂蚁的种类以及生活习性等知识，我还告诉他们，别看蚂蚁小，很多蚂蚁聚集在一起之后的力量是很大的。于是，一场关于蚂蚁的讨论在教室里开展起来了。孩子的需要，就是老师责任，不管是在课堂上还是在课外，根据孩子的需要，激发孩子的兴趣才是成功的教学，自由活动为老师开启了另一扇教学的大门。
第三、要给孩子创造学习独立的环境。
赵子墨说过，“凡是孩子自己能够做到的，就应该让孩子自己去做；凡是孩子自己想去做的，就帮助孩子去做。”小班有几个好奇心特别强的孩子，每次老师用勺子给小朋友盛饭菜的时候，他们总是要去摸一摸勺子，碰一碰老师端着的盆子，于是，有几次他们趁老师不注意，就自己加饭菜，因为小班孩子还不会正确使用大勺子，他们把饭菜洒的满地都是，老师不但没有批评，还鼓励了这几个小朋友，在以后开餐时，老师都会请小班长来打饭菜，这样一来，不仅满足了孩子们的好奇心，还锻炼了孩子手部肌肉的发展和操作能力。
刚入园的托班幼儿因为没有足够的自理能力，平时穿脱衣裤都是老师代劳的。媛媛小朋友却是例外，每次上厕所要自己提裤子，睡觉起床要自己穿脱衣服，新来的老师不知情，午睡起床时三两下帮媛媛穿好了衣服，媛媛竟然生气的说：“我自己会穿衣服”，然后脱掉衣服裤子，重新穿上。在以往的教学活动当中，我们常常因为孩子动作慢，做不好，又怕耽搁时间，很多事情老师都包办代替，看似关心照顾孩子，其实却剥夺了幼儿学习独立的机会。　
第四、要给予孩子独立探索的机会。
大家都知道“授人以鱼不如授人以渔”的道理。很多时候，只有让孩子们自己去尝试，去实践，他们才有收获。平日里，我们常常会看到这样的家长，当孩子爬到攀登架最高处时，奶奶突然大叫起来“快下来，别摔着了”；当孩子正在沙堆里玩的起劲的时候，妈妈非要将他拉出来“别玩了，这多脏啊”；当孩子在浴室一开一关水龙头时，爸爸生气的说“你看看，玩的满身水，看我不打你屁股”等等，家长的这些行为都是不对的，因为家长的任何行为都在向孩子传达他的情感、态度和对事物的认识，如此一来，孩子会认为，爬攀登架是件非常危险的事，再也不会去尝试，一个胆小的孩子就这样被“保护”出来；玩沙、玩水很脏，很不好，孩子再也不会对沙、水好奇了，甚至会厌恶，家长无意中扼制了孩子宝贵的好奇心。所以，我们应该保护、鼓励孩子的好奇心，这是孩子科学探究的起点。
当孩子发现周围的环境令人愉快和舒适时，他们会产生喜悦感，这种喜悦感能促进他们情感和认知的发展。例如，老师带小朋友去郊游，一只蝴蝶停在小朋友的手上，并落下一滴黄色的液体，小朋友很好奇：“蝴蝶也会撒尿吗？”老师未置可否，而是问：“你发现了什么？”小朋友想了想说：“原来蝴蝶也像我们一样啊！”老师的这种态度很好地保护了孩子对蝴蝶的好奇心，让他自己发现，原来动物和我也有某种联系。
第五、给予孩子自由的同时给出限制。
法国大革命纲领性文件《人权宣言》中，对自由的定义为——“自由就是有权做一切无害于他人的任何事情”。给出自由，同时给出了限制。
在任何一个时间孩子是自由的，可不能是随意的。在一个环境里，孩子们有自由做任何一件事情的权利，但是如果他的自由妨害了别人的自由，这个自由也就不存在了。自由和责任是连在一起的，当孩子有能力承担他要的自由所带来的责任的时候，我们给予他想要的自由。
米米是个鬼灵精怪的小家伙，平时也特别的捣乱，他总是喜欢把老师整理的整整齐齐的东西弄的一团糟，比如老师刚叠整齐的被子，他要一床床打开，还振振有词的说，被子里面有蚊子，他要找到，免得小朋友睡觉的时候被咬；老师刚整理好的书架，他把书一本本拿下来又重新摆上去，但经常才摆几本书就跑去玩了，起初，老师会严厉的批评并阻止，米米却根本不把老师的话放在心上，甚至你越是阻止，他越要做。后来，老师跟米米拉钩约定，老师不阻止他做想做的事情，但是，米米必须将动过的任何东西归位，同时，当米米对自己的行为负起责任的时候，老师会表扬并鼓励米米。从此，米米做任何事情都是有始有终的，他知道了，老师给予他自由的同时，他还肩负着责任，他必须独自承担起这个责任。
第六、避免过于追求规则的执行。
过于要求规则的执行，规则就会成为幼儿的行为枷锁，规则把幼儿禁锢在同一个模式中，其中，禁锢的不仅是幼儿的行为，更是把幼儿的个性给抹杀掉了，这非常不利于幼儿的身心健康发展。比如，在幼儿园中，教师规定幼儿在活动中，不能随便地走动，有时幼儿为了遵守规则，即使小便急了，他们也不敢说出来，这样就容易造成憋尿，对孩子的身体健康也不利。上课举手回答问题是幼儿园的常规之一，为了维护课堂秩序，教师非常注重孩子这一规则的遵守。但孩子在激动、兴奋的时候常常忘记举手，这就引起了教师的不满，多次的提醒、批评，挫伤了幼儿的活动兴趣和积极性，这时规则的过多强求就产生了消极的后果。
有效的规则对孩子来说不应该是强迫性的，孩子并非是单纯的执行者而应是规则的受益者。
第七、重视家园共育。
幼儿教育不只是幼儿园的教育，在儿童教育这个系统工程中，家长工作有着不可替代地位和作用。随着学习和贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深入，我们越来越清楚地看到了家园共育的优势。现在的家庭，“隔代宠”现象越来越严重，爷爷奶奶对孩子的疼爱变成了溺爱。孩子在家里可谓是饭来张口，衣来伸手。甚至，很多事情孩子想自己做，爷爷奶奶怕他们累着不让做，久而久之，就让孩子形成了依赖心里，从而丧失了孩子自主学习和探索的机会，这又何来自由可言？其实，放手让孩子们去主动探索，他们会发现各种各样的问题，而这些问题往往是我们教师、家长一下子回答不了的。而且孩子们也需要成人为他们创设各种条件，让他们亲身实践，自己解决这些问题。比如，在给孩子提供新玩具、图书或玩游戏时，家长不必急于告诉孩子该怎么玩、怎么做，因为孩子最会做的事就是玩。他们会用自己的方式去探索、尝试各种可行的玩法，想怎么玩就怎么玩。家长应以欣赏的态度，尊重孩子、鼓励孩子，甚至请教孩子可以怎么玩，而尽量不以主观的意见斥责孩子的玩法，或强迫孩子接受、服从于你的方式。
家园共育的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭之间、教师与家长之间相互配合，共同促进幼儿发展。
总体来说，自由发展的空间对于孩子是十分重要的，孩子的成长需要一个宽松、开放的环境，对孩子指导太多或是约束太多，都不利于孩子健康成长。但是，也不能让孩子在绝对自由的环境下成长，毕竟，幼年期的孩子无法辨别是非，不能区分想象与现实的界限，所以，让孩子自由的成长就像放风筝一样，有紧有松，只要线未断，就让它在自己的天空中自由的飞翔吧！