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怎样学习美术更快乐?
前段时间有幸听到一堂二年级的写话课,课上老师通过各种方法激发学生写话兴趣的情景让我联想到我的美术课,美术课的学习和写作一样也需要兴趣。正好有汇报课的机会，我想把一些我的想法提出来和大家讨论，在教案设计中就着重关注了学生学习兴趣的培养。通过实践，我进行了简单的总结。
勇敢尝试-----兴趣培养的开始
我在汇报课上执教的是《指墨画花》，指墨画是四年级学生从来未曾尝试的一种绘画方式，作为一种完全陌生的新知识，部分学生会因为好奇产生学习兴趣，而更多的同学会因为新知识与他的前概念（国画是用毛笔画的）产生冲突导致茫然，不明白甚至是排斥，在试教过程中有学生会直接说： “这么恶心，我才不要画!”还有的学生在作业中始终不能尝试将他的手指沾上墨。所以首先要解决的就是新知识与前概念的矛盾，这就是旧知识的解构然后与知识对话、协商、磨合重组再建构得过程。这种矛盾的转换过程也是培养学生学习兴趣的绝好时机。为了完成这样转变，我和我师傅设计了以下的教学过程:看，看包括三方面的内容视频、图片和教师示范，在欣赏视频前学生最大的疑惑就是指墨画是什么，怎么画，通过观赏视频学生非直观的找到答案，看图的目的是学生知道指墨画能画出怎样感觉的画,这是对指墨画特殊效果的认识,这种认识是建立在了解什么是指墨画的基础上的,有了对指墨画的一般认识才能进行深入的欣赏分析,而建立在欣赏分析之上的则是教师的当场示范教师的示范与这节课的学习内容更加贴切,学生通过观看老师的示范,可以了解画指墨画得很多细节，更加有针对性。而无论怎么看最后的目的是学生大胆的尝试,尝试的最大特点是允许不成功。前面的看只能给学生视觉上的感受，只有尝试才能让学生真正了解指墨画，这是一个最终将知识内化的过程。从学生知道今天要学习指墨画到尝试着画出第一朵花，这是一个非常重要的阶段，在这个阶段学生遇到的学习障碍就是他们在接受这一节课美术教学主题时，已经存在的对视觉图像认知的某些前概念。当教师提供的新的视觉图像来到的时候，教师需要帮助这些孩子“解构”这些图像信息，同时积极地“建构”新的知觉心理，使其产生“解构——建构”并行的动态建构，达到学习的有效性。在这种动态建构的过程中培养学生对学习新知识的兴趣。在设计上设计了一个尝试的环节而不是直接作业，原因在于尝试是一种允许失败的作业，所以学生没有了直接进行作业的负担，可是大胆的进行尝试，也正是没有了这种负担让更多的学生有了让手指蘸上墨汁的勇气，而这种敢于尝试的勇气就是一种很好的学习的兴趣。
成就感--------兴趣培养的推动力
成就感是在课堂上激发学生学习兴趣的良方,要让学生能在课堂上不断地取得成就感,首先整个课堂就是一个为成功而设计的程序,我认为要补充的是这里所说的成功不是运用已有知识进行简单重复就能达到的,而是需要学生在逐步掌握有适当挑战性目标的基础上取得的.因此教师在教学设计的过程中必须设计一系列既有一定挑战性又能使大部分同学在努力后能达到的任务。而在这一系列任务应该更多的从大部分学生的学习能力出发进行设计和安排。在美术课中绘画表现成为学生需要挑战的主要任务，而绘画中的技法则是他们获取成功的最大障碍，在《指墨画花》一课中，我设计了三方面的任务供学生挑战，第一种，提问，例如：如果让你来画，你觉得你最无法解决的困难是什么？对于这类问题学生有可能有很多不同的答案，这样的问题能带给学生更多的思维空间，而不是一个确定的答案，问题的答案也应该是在大家的探讨中获得而不是通过老师的口述。第二种，尝试关于尝试在上一节中已经有了较详细的阐述，这里需要补充的是，为了让更多的同学能在尝试成功并从中获得成就感，为最后作业的完成做好心理和技法上的准备（学生第一次接触指墨画，所以需要一定的勇气完成作业，而尝试是获得勇气的最好途径），在进行教学设计中，要求学生尝试的要求是用指墨画的方法画一朵花。第三，完成作业，与尝试不同，作业的要求更加完整：1、用指墨的方法画一束花，想想要送给谁。2、画出花的特点，注意墨色的浓淡变化。3、请在空白的地方写上你的祝福。这其中包括了技能的目标和情感的目标。因为有了尝试中得到的经验，学生在进行作业时更加自信，因为自信也更加的大胆，作业呈现的也更加多样。通过三次任务的挑战，学生在挑战中获得成就感，对指墨画的表现冲没把握到有信心，学习的兴趣也在挑战中加深。我认为教师在设计这些挑战任务的同时，也要设计怎样帮助 学生设立目标，因为成就感的取得，不仅取决于学生挑战成功与否和任务完成的程度，也很大程度上取决于学生对这种成功的意义的定位，而这种成功的意义就是他们接受挑战的目的，所以老师有时就要帮助学生产生对成功的合理定位，确定合理的目标。教师可以通过对任务的设计和评价反馈等方法帮助学生，在任务的设计和表达方面，教师可以通过语言引导学生，例如，在进行尝试环节中，要求学生用指墨画的方法画一朵和老师不一样的花，首先是用指墨画的方法，而不是用其他的方法，其次，是一朵，而不是后来作业要求中的一束，第三，是和老师示范的不一样的花，而不是老师示范的菊花。在进行评价反馈的过程中,教师应该更多的关注学生的长处,而不是进行评级或者是学生间的互相比较。
自主学习---------兴趣培养的原动力
在培养学生学习兴趣的时候，不可否认适当的外部动机能帮助学生培养学习兴趣，但是，外部诱因并不是在培养学生学习兴趣中最有效，最长期有效的办法，最有效的办法应该来自学生的自主学习，这是学生学习的内部动力，当学习从依赖他人给与刺激转向对成就和学习过程的内部满足感来驱动时，学生的学习兴趣将得到大幅度的提高，而这种学习兴趣并不会应为外部刺激的消失，例如奖励然而消失，但是并不是所有的学生在面对新知识的时候就有本能的自主学习的意识和能力，自主学习也不是能够完全离开外部刺激而单独存在的这需要教师进行创造机会并进行适当的引导和外部刺激，帮助学生进行自主学习， 例如在《指墨画花》一课中，在学生尝试环节中，我在对菊花进行示范后，幻灯出示了大量其他花卉的照片，要求学生根据自己的喜好选择一朵花进行尝试，而且在尝试中寻找手上不同部位的表现能力。这是一个学生进行自主学习的环节，在学生进行自主学习前，还是进行了一定的外部刺激和语言引导，帮助学生进入自主学习的状态，例如：出示大量美丽的花的图片给学生视知觉上的刺激，使学生产生表现的欲望。在教学语言上，我在学生进行尝试前说：“老师已经挑战过了，接下来要请大家也来挑战一下，看看你能不能挑战成功，或者比老师画的更好……”。通过外部因素的刺激，学生很快进入了自主学习的状态，进行了大胆的尝试，当然通过尝试学生也找到了很多教师没有示范到的技法，对这种知识学习的兴趣，因为来自学生自身的需要，因而对知识的掌握更加完整和牢固。这个环节的教学目标也圆满完成。
在培养学生学习兴趣的过程中我认为有两点必须始终坚持的，首先，在培养学生学习兴趣的过程中，应该更多的关注学生内部动力的激发。虽然有的时候奖赏会比激发学生的内部动力更加的简单有效，但是，长期通过简单的奖赏作为激发学生学习兴趣的方法使用会在一定程度上损害内部动机。当然，适当的外部奖赏不仅不会损害内部动机还会在一定程度上有利于内部动机的培养。所以从长远的角度看，在培养学生学习兴趣中，还是应该更多的激发学生的内部动机。其次，在培养学习兴趣的过程中应该始终坚持学生主体，这种意识应该渗透到教学的每一个环节中，在教学设计中应该更多的从学生的角度出发，从他们的知识水平和接受能力出发。
由于本人只有一年的教学经验，在教学中还是一个新手，对很多问题的思考还不够成熟不够全面，上述只是我通过这一年的教学结合最近的汇报课的一点简单的想法，在很多问题的理解和阐述上还有这样那样的漏洞，在平时的教学过程中还是有很多的问题，也会遇到很多难题，渴望大家的指正和帮助!谢谢！