用心设计导语激发学生学习兴趣.doc

新课改倡导学生自主、合作、探究的学习方式。让学生爱上课堂，就从老师使用“新课导入”的那一刻起，俗话说得好“好的开始是成功的一半” 课堂中也是如此，往往教师精心设计出色的“开头语” 使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，这样可以在较短的时间内吸引学生的注意力，使他们从课一开始就对新课内容产生兴趣，兴起探究的欲望，迫切地想参与课堂。可见导入新课是非常关键的，下面我谈谈在导入新课时常用的几种方法：
一、谜语式：孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，又可以激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进拓学生的思维，使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如教《松鼠》时，上课伊始：出示谜语：谁的尾巴长，谁的尾巴短？谁的尾巴像把伞？用谜语引出松鼠，以画面创设情境，激发兴趣。如教《落花生》“根根胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”打一植物？谜语一出学生纷纷举手，争着回答，课堂气氛十分活跃。
二、比赛式：竞争给人以勇往直前、奋力进取的动力，调动、激发人和团体的积极性。合理的公平的竞争可以育人才、出效益，是一种十分有效的“激励”方法。课堂中，教师可组织小组与小组、座位与座位、排与排、个人与个人之间的竞争，以调动学生强大的内驱力。如教《泊船瓜洲》上课伊始，先让学生先举行背诗比赛，小组选代表在指定时间内看谁背得多。于是学生在紧张的比赛中学习，既可复习旧知又活跃气氛。接着又围绕“思乡”的主题，组织学生展开背诵，这样循序渐进地为学生搭建一个展示自己的舞台，唤起了他们的成就感，激发了他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣，同时也为本课“思乡”的情感积累了情趣。
三、渲染式：采用现代教学手段，营造轻松和谐的课堂环境，运用多媒体信息，刺激学生的多个感官，学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲，使学生乐意参与课堂。如教《梅花魂》引入课文时充分利用课件，配着《红梅赞》激昂的音乐，适时播放一朵朵梅花严寒中竟相开放的情景，这样富有震撼力的画面和音乐，直观地验证了，梅花的清高品格，使学生迅速进入一种激昂向上的情景之中，感知本文的重点，梅花所体现的民族精神。
四、情景式导入；创著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此教师要根据课文的特点选准切入点，运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，凭借教材，引导学生展开想象，将读、思、辩巧妙地融为一体，既调动学生的积极性，激发了对文本研究的热情，又提高语文素养。如教《鲸》的第二课时，用创设招聘情境导入：现在我们就来举行招聘专家活动，请每一小组推举一个对鲸的知识掌握最好的同学来竞选，其余同学既是现场的记者又是评委，可以随时向专家提问并评价其成绩。活动一开始，学生兴趣盎然。
五、问题式：“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。教授新课时，结合学生的生活实际，根据学习目标和教材特点，巧妙地设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。设问引入，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学《长生果》一开始，教师便可设置以下疑问：有谁知道长生果是什么，以学生喜爱的长生果激发谈话兴趣，进而对长生果质疑，激发学生对课文的好奇心。
六、背景式：是指在进行新课学习前，教师介绍课文中人物或事件所处上午历史或现实的社会、自然和政治环境，从而使学生进入课文的特定情景，对学习课文产生浓厚的兴趣，也有助于学生更深刻理解课文内容。如教学《难忘的一课》始，先以故事的形式向学生介绍这篇课文的背景：我们知道抗日战争从1937年开始的然而日本帝国主义对我国的侵略并不是从那一年才开始。1895年日本就侵占了我国的台湾，直到1945年抗日战争胜利后，才将他归还中国。这样以结合背景介绍的导入，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会诗人无比欢快的心清。 
七、开门见山式：在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时在讲授新知识之前，教师就要抓住有利时机设计简洁明快的导语，向学生直截了当地提出新的课题，说明学习的具体目标与要求，使学生具体了解了本节课的学习目标，把握学习方向，从而激起学生对学习的期望，为学生更好地参与课堂做好了心理准备。如教学《地震中的父与子》一课，1994年，美国洛杉机发生了里氏6.6级地震，在地震中发生了许多感人的事，读读本文讲述一件什么事？他们的感人之处在哪里？这样一下子就可以让学生明确了学习目的，全身心投入到读书中。
此外，游戏式导人、故事式导入、小品式导入、观察式导入等导人的方法，都能较好地激发学生的学习兴趣，诱发他们积极参与课堂。教无定法，课堂导入的设计因文而异，因班而异。在设计导语时，只要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向课堂，使学生迅速走进文本，从而激发学生自读自悟，这样就能真正做到“课伊始，趣亦生”。