XX年学习三生教育的体会心得.docx

XX年学习三生教育的心得体会
学习“三生教育”的心得体会目前，一些学生漠视生命、不会生存、游戏生活的现象时有发生，这反映出许多学生不尊重生命，甚至对自己以及别人的生命保持一种蔑视的态度，丧失了“人”作为一种存在应有的对生命的敬畏。完全不懂得珍惜生命的可贵，根本不能体会自己生存的意义，进而随意编排自己本该丰富多彩的生活。新形势下，面对着构建和谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。“生命是教育之本，是教育的核儿，是教育能够生动存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力；也正是面对了生命，教师才有了他们事业的崇高。”这句话道出了一个真理：教育的起点是人的生命。我们把人的生命作为教育的起点，开辟了一种新的视角去审视教育。要更好地开展生命教育，首先就必须准确把握生命教育的内涵。生命教育就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识、启迪精神世界、开发生命潜能、提升生命质量、关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的人的一种教育活动。生命教育是一种寻求以人的生命为本体基础，以尊重人生命的尊严和价值为前提，以对人生命的整体性、和谐性为目的的教育。生命教育实质就是一种全人教育，其最终目的在于促进学生生理、心理、社会、灵性全面均衡的发展。生命教育就是在尊重个体物质性生命的基础上，遵循生命规律，通过有目的、有计划、有组织地对个体从出生到死亡的整个过程进行完整性、人文性的生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的教育。因此，生命教育具有以下三个层次的内涵：第一层次：认识生命，保护生命。认识生命就是让学生知道生命的一些知识，如出生、成长、生病、死亡等，还要让学生了解生命特点。如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。要让学生知道人的生命和动植物是不一样的，人有双重生命，不能成为行尸走肉，而要活得有价值。保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会他们如何解决。第二层次：欣赏生命，尊重生命。通过教育要让学生知道每个人的生命都是独一无二的，任何人都没有权利去轻视任何个体，并且学会用爱心去经营生命，用对亲人的态度去对待所有人的生命。要通过教育让学生真正认识到“身体发肤，受之父母”的深刻涵义，以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命，以乐观的心态去欣赏生命，以谨慎的态度去尊重生命。第三层次：热爱生命，敬畏生命。通过教育要让学生认识到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导，让每一个学生从小学会爱环境，爱动植物，爱自己，爱他人的生命，从心里上敬畏生命，而不能残忍对待生命。培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格，从容面对人生的困难与挫折。
在提倡和推进生命教育的今天，要有效推进学校生命教育，教师作为生命教育的具体实施者，教师要努力培养自己的生命情怀，尊重学生，热爱学生。首先，教师要珍爱生命。我们要把爱视为一种能力，一种品质，一种生命力，将其作为教师从事教育工作应具备的最基本素质。在生命教育中，教师首先应自爱，然后应博爱，而后则应充分体现教育爱。其次，从事生命教育的教师能够敏感地洞察自己以及学生的生命状态，有效地捕捉教育机会。教师对自己生命状态的反省非常重要。包括这样几个方面：朝气蓬勃的生命活力；积极的情
绪；对成长的渴求。教师对学生生命状态也应该进行这样的洞察和反思。此外，还要特别注意以下两方面的问题。一方面，要注意对学生天性的认知。天性是生命发展和个性建构的基础和动力。我们应认真研究、仔细品味和洞察学生的天性，使教育能够随着其生命的节拍和律动，因势利导，不断升华、充实、发展、壮大其美好天性。另一方面，把握学生个性。个性的张扬和丰满表现了人的发展水平和潜力焕发水平，也反映了社会和个人的自由度和创新力。因此，教师应把个性的培养作为教育的目标，也作为自己发展的目标，珍惜个性、研究个性、发展个性，在教育过程中焕发教师自我的个性光彩、人格魅力，让每一个学生发现自己的天性、顺应自己的天性，成为一个自我实现的人。再次，要善于赋予教育生活以生命活力。教师应引导富有生命活力的教育对话，教师应活化教材。通过专题活动进行生命教育，如价值观教育，培养学生对人对事的科学态度；环境教育，可通过海啸图片展示等，让学生认识到环保的重要性，爱护环境，美化环境；法制教育，让学生懂法、守法；禁毒教育，教育学生远离毒品；青春期教育，让学生了解青春发育期的生理、心理变化；安全教育，使学生避免危险，学会保护自己与他人的生命；心理健康教育，让学生了解自己的心理，学会自我调节，这些活动都能够有效提高学生生命的质量。通过开展丰富多彩的活动，让学生体悟生命的价值。生命教育的一条重要原则是认知、体验与实践相结合。教育中，不能仅限于对孩子进行生命知识的传授。要想使生命教育触及灵魂，必须让学生亲身体验。学校为让学生同情、关爱残疾人，用布把一些学生的眼睛蒙起来，让他一天都扮演盲人，尝尝没有视觉的感受。老师讲人的出生，教育孩子什么是生命，让学生了解到一个生命的诞生是多么艰难，生命是如此的宝贵。开展“防火防灾”“安全出行”主题生命教育活动，学生感受很深。总之，生命教育的途径是灵活多样的，可以随机应变因事、因人而异，但必须注意动之以情，以激起学生对生活的热爱，对生命的激情，提高他们的生命质量。
生存教育是素质教育走向实质和深化的必然选择，开展生存教育应从小抓起，持之以恒。“三岁看小，七岁看大。”一个人的能力和个性的发展与早期的学习、体验和训练有着密切的关系。生存教育是一种养成教育，要从一个人的幼年时期抓起，抓早抓好。“十年磨一剑”、“十年树木，百年树人”，生存教育不但要起步早，还要持之以恒，磨砺不止。要通过不断的摸索和实践，建立起在不同年龄阶段生存教育的教育目标、制度、内容和方法的实施体系，这样，我们的素质教育就可以通过“生存训练工厂”将学生打造成合格的经得起风吹雨打的人才。开展生存教育应利用各个学科、各个角落、各种形式，渗透生存教育。学校可组织诸如远足、野营、登山、自炊、值厨、拉练、支农学工、军训等专题活动，从室内拓展到室外，从单纯追求安全保险趋向于敢于承担风险，从“坐而论道”发展到“起而力行”，使学生在“吃苦活动”中“自讨苦吃”，自我锤炼。开展生存教育应搞好学校心理健康教育，培养学生的抗挫折能力。心理健康教育的目的和功能就是“健心”，引导学生自我教育，增加对自己的了解，提高生存方面的身心素质。心理健康教育是素质教育的重要内容，是学校德育的重要组成部分，有着传统的德育所不能替代的作用，学校应把心理健康教育当作重要的素质教育、生存教育内容来抓，配备专门的师资，开设心理健康教育课程或讲座，开展对学生的个别心理辅导和团体心理训练。在思想品德教育和心理健康教育中尤其是要注重培养学生的抗挫折能力，努力养成其百折不挠、意志坚强、困难面前不泄气的优秀心理品质。
尊重生活，享受生活，全方位地推广生活教育。生活，是“人”这种存在物的存在方式，是与“他我”发生关系的媒介。人，只有充分的认识生活，尊重生活，才能够得以维持其存在，并
进而实现其生命的意义。可是，现在一些人，尤其是学生，在面对生活的时候大多采取一种“游戏人间”的态度，缺乏对生活应有的尊重，不明白生命之可贵，生存之伟大。正因为如此，使得相互攀比、肆意浪费，整天游荡于虚幻的网络世界而置学业于不顾的错误的生活态度、生活方式，在校园里大行其道，这一切也正凸显了加强生活教育的极端重要性。首先，全面科学的认识生活，学会尊重生活。现在所谓“生活教育”，应该是通过科学的教育让学生能正确地认识生活的意义，树立科学的生活观，抵制错误生活思想的侵蚀，养成良好的生活习惯，保持对生活应有的尊重，在珍爱生命、学会生存的前提下，去追求美好的生活，并能充分地享受生活。其次，以感恩教育为切入点，全方位地推广生活教育。要科学地生活、艺术地生活、富有意义地生活，可以以感恩教育为切入点，培养学生的感恩意识，使学生尊重生活，享受生活。那么，什么是感恩呢。感恩有感恩戴德之意，亦有感谢感激的意思，指对他人、社会和自然在个人成长过程中给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲产生回馈的一种认识、一种情怀和一种行为。它是一种感激的心情，是一种关爱的表达，是做人的一种美德，也是一种生活的态度。而感恩教育就是要教会人“感恩”，是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育的内容，对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，其目的是引导受教育者逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为一个人的不自觉的思维意识和行为习惯，使其作为个人个性品质的组成部分而存在，对他人、对社会、对自然常怀感激之心和致谢之情。要实现感恩教育的目标，使感恩意识成为人的一种思维习惯，成为人在面对生活时应保持的态度，从而尊重生活、享受生活，离不开个人和社会两方面的共同努力。因此，我们必须认识到新形势下的“生命教育、生存教育、生活教育”是一个紧密联系、不可分割的有机整体，要更好地推进素质教育，构建和谐校园，就必须把“三生”教育当作一个整体来推进，切不可片面、孤立地对待。只有通过“三生”教育，正确引导学生珍爱生命、学会生存、享受生活，才算是实现了现代教育的目的。
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